幼兒對(duì)語(yǔ)言的敏感度不亞于對(duì)圖形和色彩，但與后者不同的是，在幼兒幼兒教育中，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與發(fā)展始終無(wú)法跳出反復(fù)閱讀和機(jī)械模仿的窠臼，使得幼兒對(duì)語(yǔ)言的主動(dòng)性大打折扣。須知語(yǔ)言能力之于幼兒，不啻羽翅之于飛禽，鑒于其不可取代的重要性，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于此，筆者有如下粗淺的思考。 　　一、語(yǔ)境是幼兒語(yǔ)言能力形成的溫室 　　在具體教學(xué)中，不能忽視的是，幼兒感知能力的發(fā)達(dá)。對(duì)于周遭環(huán)境的變化，幼兒總能先于成人有所感知，我們之所以無(wú)法印證這一點(diǎn)，也許正是因?yàn)楹⒆觽內(nèi)狈η逦�表達(dá)的能力，無(wú)力將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言。由此，不難想象幼兒認(rèn)知的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是被環(huán)境無(wú)形熏染的過(guò)程。在幼兒園環(huán)境中，幼兒的感知能力可以在教學(xué)體系的呵護(hù)下逐步形成與發(fā)展，而作為其中重要一環(huán)的語(yǔ)言能力卻鮮有針對(duì)性和有效性兼顧的培養(yǎng)方案。而此處所言語(yǔ)境，大致應(yīng)包含三個(gè)層面。

　　其一，讀本的慎重選擇。讀本是幼兒接觸語(yǔ)言范式的最佳途徑，純文字文本、畫本及文圖結(jié)合的讀本都對(duì)幼兒有著突出的指引作用，作為幼兒讀本的選用者，幼兒園不應(yīng)有所偏倚，而應(yīng)一并兼顧，分階段擇取。教師對(duì)讀本的范讀也不能流于感性抒發(fā)，而應(yīng)加以形象的解析，借助多媒體手段為幼兒詳釋文本內(nèi)容甚至字詞含義。 　　其二，教師及幼兒園工作人員的語(yǔ)言實(shí)踐需遵循規(guī)范的原則，在禮貌用語(yǔ)與交際用語(yǔ)方面剔除個(gè)人不良習(xí)慣，為幼兒營(yíng)建立體的語(yǔ)言模型環(huán)境。讀本建立的語(yǔ)言范式因其實(shí)用性欠佳，極易被隨意的語(yǔ)言實(shí)踐摧毀。 　　其三，幼兒教師需與幼兒家長(zhǎng)達(dá)成語(yǔ)言共識(shí)，為幼兒建立無(wú)間斷的語(yǔ)言吸納鏈條。在我們耳聞了諸多天真爛漫的孩子口吐惡言之后，這一點(diǎn)變得尤為重要。盡管幼兒濫用不規(guī)范語(yǔ)言行為的發(fā)生是諸多因素綜合作用的結(jié)果，但學(xué)校及家庭在之前之后的不良示范與不智矯正無(wú)疑有推波助瀾之用。

　　二、語(yǔ)感是幼兒能力提高的階梯 　　鑒于語(yǔ)感的抽象性與個(gè)性化，幼兒教育忌諱對(duì)語(yǔ)感進(jìn)行程式化的教學(xué)。語(yǔ)感的培養(yǎng)不應(yīng)單一地基于課本范式與教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)以語(yǔ)言的實(shí)際使用為手段的目的，即多給孩子們自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，即使幼兒在表達(dá)初期存在詞不達(dá)意的諸多瑕疵，但我們有理由相信言說(shuō)本身是語(yǔ)感形成的唯一途徑。教師在幼兒語(yǔ)言形成的過(guò)程中的作用更多的是語(yǔ)言范本的功能，即教師可重復(fù)孩子們的表達(dá)，并予以調(diào)整，讓孩子們意識(shí)到語(yǔ)言表達(dá)的多樣性，并自由選擇使用。在學(xué)校之外，家庭的語(yǔ)言氛圍對(duì)幼兒語(yǔ)感的形成也至關(guān)重要。除了家長(zhǎng)在語(yǔ)言運(yùn)用中要有意地規(guī)避禁忌與無(wú)序之外，幼兒在家庭中接觸到的一切語(yǔ)言形式家長(zhǎng)也應(yīng)預(yù)先進(jìn)行篩選，一些成人化明顯的電視節(jié)目應(yīng)避免讓非適齡幼兒接觸甚至模仿。 　　三、詞匯是幼兒語(yǔ)言能力形成的基石 　　我們總是囿于成規(guī)地以為幼兒的語(yǔ)言是無(wú)所謂詞匯的，但實(shí)質(zhì)情形是，他們只是缺乏書寫與自如運(yùn)用的能力，使用甚至創(chuàng)造詞匯的能力幼兒似乎從不遜色于成人。作為幼兒教育工作者，我們要深刻意識(shí)到，幼兒語(yǔ)言中的詞匯幾乎全部來(lái)自成人的示范。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐中對(duì)自己提高要求，在詞匯的純潔度、準(zhǔn)確性、豐富性上多加留意。幼兒詞匯量的積累是一個(gè)不可見的過(guò)程，我們應(yīng)通過(guò)形式多樣的練習(xí)將至盡可能地量化。比如專門設(shè)置詞匯課，一個(gè)課時(shí)提供數(shù)個(gè)詞匯，讓幼兒正確閱讀，大膽闡釋，甚至進(jìn)一步創(chuàng)造。又比如表達(dá)課組織形式的多樣會(huì)為幼兒詞匯量的形成做好分門別類的預(yù)設(shè)工作，進(jìn)而引導(dǎo)其語(yǔ)言表達(dá)的得體、準(zhǔn)確、連貫。 　　四、語(yǔ)言運(yùn)用的終極是交流

　　如果以上種種建立于對(duì)應(yīng)試的惶恐，可以肯定結(jié)果將是敗走麥城。幼兒乃至中小學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)長(zhǎng)久地被限制在應(yīng)試的狹小視野中，這不僅遏制了孩子們語(yǔ)言能力的正常發(fā)展，而且也摧毀了語(yǔ)言本身的純潔。在牙牙學(xué)語(yǔ)的幼兒階段，作為教育者，我們應(yīng)有意識(shí)地摒棄語(yǔ)言的功利性，將交流視為幼兒種種語(yǔ)言運(yùn)用的唯一目的。鼓勵(lì)幼兒多說(shuō)多聽，在鮮活的語(yǔ)言環(huán)境中增加對(duì)主動(dòng)表達(dá)的興趣，遑論規(guī)范與準(zhǔn)確，只以敢于表達(dá)為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在需要對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，我們也反對(duì)使用生硬的卷面考核與集體評(píng)價(jià)，口頭交流與個(gè)別測(cè)試無(wú)疑能兼顧考核與訓(xùn)練的功能，使幼兒在寬松的環(huán)境中對(duì)階段性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有一個(gè)整體的認(rèn)知。 　　由于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說(shuō)”，幼兒園語(yǔ)言教育的傳統(tǒng)模式更多的是采用了注入式�？墒浅霈F(xiàn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：幼兒背誦了一些兒歌、詩(shī)歌，但智力卻沒有得到最大的提升。所以在幼兒教育過(guò)程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力。語(yǔ)言表達(dá)無(wú)疑是這一切的基石，它既可以為幼兒綜合能力的提升提供最有效的途徑，又可以反過(guò)來(lái)成為檢驗(yàn)幼兒綜合能力的指標(biāo)。

　　總之，在培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言時(shí)，要把握好每位幼兒的實(shí)際情況，掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。在多看、多聽、多說(shuō)、多練中，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。既不設(shè)置諸多語(yǔ)言藩籬，讓幼兒畏手畏腳；也不放任自流，讓幼兒隨心所以。而是應(yīng)該在豐富的兒童心理學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備下，有效引導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，不設(shè)目標(biāo)，不比較，單純執(zhí)著地常抓不懈，那么幼兒的語(yǔ)言能力一定會(huì)大幅度的提高。