近年來(lái)，有關(guān)“流動(dòng)兒童”的教育問(wèn)題及心理問(wèn)題等諸多方面都已經(jīng)引起了社會(huì)各界及學(xué)術(shù)界不同程度的關(guān)注。我們隨手翻閱或?yàn)g覽一下期刊、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)，都不難發(fā)現(xiàn)有關(guān)“流動(dòng)兒童”的研究資料，其研究成果層出不窮，研究角度更是各有千秋。然而，在實(shí)際的現(xiàn)實(shí)生活中這些問(wèn)題依然懸而未絕，甚至有的地方還暴露出了有關(guān)“流動(dòng)兒童”的心理問(wèn)題更加嚴(yán)重的形式。如果說(shuō)“流動(dòng)兒童”的教育問(wèn)題是關(guān)乎整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的提升的話(huà)，那么“流動(dòng)兒童”的心理問(wèn)題將決定孩子是否能夠健康成長(zhǎng)，將更值得引起重視。我們都知道，一個(gè)人身體生病了，只要對(duì)癥下藥，就可以解除病痛，而一個(gè)人心理生病了，卻很難用藥解除病痛，更多是需要靠自己的意志克服他人難以想象的痛苦，自己從心理陰霾中走出來(lái)，重塑新生。所以，對(duì)于一個(gè)“流動(dòng)兒童”而言，筆者認(rèn)為如果要讓他們順利的“成才”，首先要讓他們健康的“成長(zhǎng)”，尤其是心理健康。本文將以一個(gè)“流動(dòng)兒童”的特殊案例作為個(gè)案研究，來(lái)探析“流動(dòng)兒童”心理問(wèn)題的成因，并提出解決這些問(wèn)題的對(duì)策與思考，以期引起共鳴。

　　一、流動(dòng)兒童的界定

　　根據(jù)《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》第二條規(guī)定：流動(dòng)兒童少年是指6至14周歲(或7至15周歲)，隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上、有學(xué)習(xí)能力的兒童少年。本文所指的流動(dòng)兒童是專(zhuān)指父母雙方均不在孩子身邊，并同祖輩或其他監(jiān)護(hù)人一起在異地生活或?qū)W習(xí)的處于義務(wù)教育階段的特殊人群，他們既是“留守兒童”，又是“流動(dòng)兒童”。

　　二、案例“媽媽與孩子的對(duì)話(huà)”的描述

　　1、案例背景：

　　孩子的名字叫與與，男孩，今年6歲。孩子的爸爸是個(gè)公務(wù)員，在四川省甘孜藏族自治州某縣做行政領(lǐng)導(dǎo)工作，工事繁忙，當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境惡劣，縣城海拔4014米，老人，小孩到了那里常常出現(xiàn)缺氧現(xiàn)象，故沒(méi)有辦法照顧孩子。孩子的媽媽是一位某某廣播電視大學(xué)的老師，去年終于逮住了一個(gè)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，到某大學(xué)攻讀碩士研究生，也沒(méi)辦法照顧好孩子。孩子的爺爺、奶奶也都是年過(guò)古稀的老人，而且身體也不好。鑒于這樣的情況，家里孩子上學(xué)的問(wèn)題就成了一個(gè)非常棘手的事情，經(jīng)過(guò)多次家庭會(huì)議的商議，最后決定讓兩個(gè)老人帶著孩子到樂(lè)山上小學(xué)，因?yàn)槟抢镉袀�(gè)孩子的姑姑可以作為臨時(shí)的監(jiān)護(hù)人，監(jiān)管一下孩子的學(xué)習(xí)。

　　2、案例描述

　　就在這個(gè)教師節(jié)的那個(gè)晚上，媽媽撥通了孩子的電話(huà)。媽媽說(shuō)“兒子你現(xiàn)在好嗎？”，孩子說(shuō)：“不好！”。媽媽問(wèn)“你為什么不好呀？我覺(jué)得我的兒子長(zhǎng)大了，都上小學(xué)了，很能干呀？”孩子說(shuō)：“媽媽?zhuān)�我就是不好嘛，因�(yàn)檫@里的小朋友總是嘲笑我……”媽媽很是著急的問(wèn)“兒子他們?yōu)槭裁匆�嘲笑你呀�?rdquo;孩子說(shuō)：“他們說(shuō)我不是這里的孩子……”說(shuō)到這里媽媽和兒子都哭著掛斷了彼此的電話(huà)。

　　3、案例分析

　　這是一個(gè)典型的既是“留守兒童”，又是“流動(dòng)兒童”的案例。從這個(gè)案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)孩子流動(dòng)到異地求學(xué)的過(guò)程中，他的心理正在悄然發(fā)生變化，表現(xiàn)出一種“寄人籬下”的低落情緒。這是一個(gè)剛滿(mǎn)6周歲的孩子，在剛上小學(xué)一年級(jí)的兩周時(shí)間里，心理竟出現(xiàn)如此大的變化，目前我們還不能斷言說(shuō)這個(gè)孩子有什么樣的心理問(wèn)題，但從孩子表達(dá)的言語(yǔ)里，比如“嘲笑”，已透視出孩子膽怯、悲觀等消極的情緒。如果，這時(shí)不能得到及時(shí)正確的疏導(dǎo)的話(huà)，其結(jié)果也是不言而俞的。有研究表明，這個(gè)階段的孩子可塑性很強(qiáng)，也是他自我意識(shí)形成的重要階段，他比較注重別人或同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)，同伴“嘲笑”的語(yǔ)言評(píng)價(jià)他，他會(huì)感到自尊心受傷害，從而產(chǎn)生自卑的心理。長(zhǎng)此以往，他就會(huì)變得自卑、沉默、悲觀、孤僻或表現(xiàn)出冷漠、內(nèi)向、暴躁等極端的性格，同時(shí)在行為上表現(xiàn)出程度不同的異常、失范和越軌行為，影響他的正常成長(zhǎng)。

　　這看似一個(gè)小小的案例，其實(shí)，他也正是目前一類(lèi)既是“留守兒童”又是“流動(dòng)兒童”在異地求學(xué)階段的生活的一個(gè)縮影。他們并不是因?yàn)榧彝ゾ狡�，而是由于孩子的父母雙方都在自然條件惡劣，教育發(fā)展滯后的民族地區(qū)工作，無(wú)法在自己的親自監(jiān)護(hù)下，給孩子一個(gè)良好的接受教育的環(huán)境，從而致使孩子留守他鄉(xiāng)，異地求學(xué)，不免也背上了“流動(dòng)兒童”的稱(chēng)號(hào)。同時(shí)也面臨著“流動(dòng)兒童”心理危機(jī)的困惑。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前，甘孜藏族自治州，在異地求學(xué)的“流動(dòng)兒童”多達(dá)2000人，占整個(gè)州內(nèi)學(xué)齡兒童的30%。他們大多留入到成都市的周邊地區(qū)，比如溫江、雙流、邛崍、樂(lè)山、綿陽(yáng)等地經(jīng)濟(jì)、文化、教育相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)。他們中因?yàn)閼?hù)籍的限制，很少能夠進(jìn)入當(dāng)?shù)氐墓�立學(xué)校，獲取同等的教育機(jī)會(huì)，分享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。而是絕大部分由家長(zhǎng)花“重金”送如私立（民辦）學(xué)校就讀。他們留守他鄉(xiāng)主要有三種類(lèi)型：一是祖輩監(jiān)護(hù)型，二是他人監(jiān)護(hù)型（即由與父母同輩的親朋好友代管型），三是自我監(jiān)護(hù)型。他們是否能夠健康成長(zhǎng)，順利成才，已是社會(huì)發(fā)展中不容忽視且急需解決的重要問(wèn)題。