整個活動過程，幼兒積極性非常高，在制作心情卡的時候，大部分幼兒都畫出了四、五種不一樣的表情，還配上相應的彩紙，互相交流時，不少幼兒還根據自己的生活經驗講述了心情故事，成長了語言表達能力。

　　改進建議《綱要》指出："教師的作用應主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗。"因此，在美術活動中，教師要根據幼兒的回答，能隨機應變，因勢利導地追問或轉問，使幼兒從不一樣角度和不一樣視點成長擴散性思維。但在本次活動中，我的追問還不夠及時和靈活，如教師問："小狗見小熊說是他拿的帽子，心情怎樣？表情又怎樣？"幼兒1說："小狗生氣了。" 幼兒2說："小狗的眉毛都豎起來了。"幼兒3說："小狗嘴巴都翹起來了。"我應馬上接問："還能從什么地方看出它生氣了？"失去了讓幼兒進一步仔細觀察的良機，創(chuàng)造性引導還不夠，表情不是千篇一律的，五官應該還有其他變化。另外在材料的選擇上也沒有考慮周全，個別彩紙的色彩還不夠有針對性，如紫色彩紙色彩太亮，給人的感覺不夠壓抑。

　　活動延伸：可開展"嘗味道、畫表情、找顏色活動。