首先要明確，區(qū)域游戲是幼兒自主自選的游戲活動。幼兒在區(qū)域游戲時串區(qū)是經(jīng)常出現(xiàn)的情況，不要把串區(qū)簡單地劃歸為違反常規(guī)的行為。我們要做的是通過觀察分析找到幼兒頻頻串區(qū)行為背后原因：是無所事事地到處走還是有目的地選擇，或是其他原因。然后，以提升幼兒游戲水平為目標，適度地介入和指導以促進幼兒的發(fā)展。下面介紹一些針對幼兒串區(qū)的不同原因，教師應該采取的措施。

　　1、串區(qū)原因一：選區(qū)猶豫有的幼兒還沒有選定游戲的區(qū)域，于是就到各區(qū)去了解游戲的內(nèi)容或選擇游戲的伙伴。這時，教師要留給幼兒思考和做決定的時間，等待幼兒自己解決問題，尊重幼兒的選擇。

　　2、串區(qū)原因二：交往式串區(qū)區(qū)域游戲中各區(qū)有相對獨立的一面，也有互動交流的一面。比如，在"娃娃家"游戲的幼兒開展游戲時，可能會去表演區(qū)當觀眾看節(jié)目、去"醫(yī)院"游戲區(qū)看病、去"超市"游戲區(qū)買東西等；同樣，其他區(qū)域的幼兒也可根據(jù)游戲的需要參與其他區(qū)的活動。這種情況，教師非但沒有必要干預，還要加以鼓勵與支持。

　　3、串區(qū)原因三：遇到困難選擇逃避在操作材料時，有些幼兒遇到了困難，自己又不能解決，所以想放棄，干脆換一個區(qū)游戲。這時候，教師可以幫助幼兒解決問題，鼓勵幼兒遇到困難不要放棄，要敢于嘗試。請看下面這個案例：

　　這天，中班幼兒正在進行區(qū)域游戲。小美在美工區(qū)剪紙時遇到了不會剪的窗花，于是她就放棄了剪紙而去建構區(qū)活動。在建構區(qū)，在分工"誰搭建醫(yī)院、誰搭建超市"時大家出現(xiàn)了分歧，于是小美又放棄了建構區(qū)而去"娃娃家"玩。在"娃娃家"玩了一會兒，因為都爭著給娃娃做飯，大家起了爭執(zhí)，于是小美又準備換區(qū)游戲。

　　從這個案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)，小美之所以頻繁地更換活動區(qū)，是因為她在游戲中存在著技能、交往和合作方面的不足。教師要做的，就是有針對性地引導她嘗試一些簡單的剪紙活動或幫助她完成作品，或者介入建構游戲或娃娃家引導她和同伴協(xié)商解決矛盾。

　　4、串區(qū)原因四：活動不專心，缺乏耐心有的幼兒剛剛在美工區(qū)畫了兩筆就跑去建構區(qū)看看，一會兒又去圖書區(qū)看看，自己的畫卻沒能畫多少；在涂色的時候，開始涂得挺好后來就沒有耐心了。對于這類不能專心自己的游戲同時又缺少耐心的幼兒，教師可以與他們共同制定一個區(qū)域活動的計劃，目標不要設得太高，要保證幼兒能夠順利完成。在這個過程中，教師要培養(yǎng)幼兒的自信心，鼓勵他們專心地完成這個活動。在幼兒能夠?qū)Ｐ�、耐心地進行游戲后，教師要及時地給予鼓勵與表揚。

　　5、串區(qū)原因五；游戲材料不適宜或缺乏層次教師一般是根據(jù)幼兒的年齡特點和近期的教育目標設計區(qū)域游戲和投放材料，但有時也會存在游戲材料不適宜或缺乏層次的情況而導致幼兒串區(qū)。投放的活動材料過于簡單則沒有挑戰(zhàn)性，幼兒自然不感興趣；難度太大則容易導致幼兒缺少成功感，他們也會失去游戲的興趣。因此，只有投放不同層次的材料才能滿足不同能力水平的幼兒的游戲需要。教師要具備及時調(diào)整材料和游戲內(nèi)容的能力，不斷給予幼兒新鮮感，讓幼兒對區(qū)域活動充滿興趣。

　　總之，每個幼兒既具有與其他幼兒相同的共性，又有各自發(fā)展的個性特點。他們因為興趣不同、水平不同，所以需要也不同。教師要注重個體水平的差異，促進幼兒在不同的水平上得到發(fā)展。