首先要明確，區(qū)域游戲是幼兒自主自選的游戲活動(dòng)。幼兒在區(qū)域游戲時(shí)串區(qū)是經(jīng)常出現(xiàn)的情況，不要把串區(qū)簡(jiǎn)單地劃歸為違反常規(guī)的行為。我們要做的是通過(guò)觀察分析找到幼兒頻頻串區(qū)行為背后原因：是無(wú)所事事地到處走還是有目的地選擇，或是其他原因。然后，以提升幼兒游戲水平為目標(biāo)，適度地介入和指導(dǎo)以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。下面介紹一些針對(duì)幼兒串區(qū)的不同原因，教師應(yīng)該采取的措施。

　　1、串區(qū)原因一：選區(qū)猶豫有的幼兒還沒(méi)有選定游戲的區(qū)域，于是就到各區(qū)去了解游戲的內(nèi)容或選擇游戲的伙伴。這時(shí)，教師要留給幼兒思考和做決定的時(shí)間，等待幼兒自己解決問(wèn)題，尊重幼兒的選擇。

　　2、串區(qū)原因二：交往式串區(qū)區(qū)域游戲中各區(qū)有相對(duì)獨(dú)立的一面，也有互動(dòng)交流的一面。比如，在"娃娃家"游戲的幼兒開展游戲時(shí)，可能會(huì)去表演區(qū)當(dāng)觀眾看節(jié)目、去"醫(yī)院"游戲區(qū)看病、去"超市"游戲區(qū)買東西等；同樣，其他區(qū)域的幼兒也可根據(jù)游戲的需要參與其他區(qū)的活動(dòng)。這種情況，教師非但沒(méi)有必要干預(yù)，還要加以鼓勵(lì)與支持。

　　3、串區(qū)原因三：遇到困難選擇逃避在操作材料時(shí)，有些幼兒遇到了困難，自己又不能解決，所以想放棄，干脆換一個(gè)區(qū)游戲。這時(shí)候，教師可以幫助幼兒解決問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒遇到困難不要放棄，要敢于嘗試。請(qǐng)看下面這個(gè)案例：

　　這天，中班幼兒正在進(jìn)行區(qū)域游戲。小美在美工區(qū)剪紙時(shí)遇到了不會(huì)剪的窗花，于是她就放棄了剪紙而去建構(gòu)區(qū)活動(dòng)。在建構(gòu)區(qū)，在分工"誰(shuí)搭建醫(yī)院、誰(shuí)搭建超市"時(shí)大家出現(xiàn)了分歧，于是小美又放棄了建構(gòu)區(qū)而去"娃娃家"玩。在"娃娃家"玩了一會(huì)兒，因?yàn)槎紶?zhēng)著給娃娃做飯，大家起了爭(zhēng)執(zhí)，于是小美又準(zhǔn)備換區(qū)游戲。

　　從這個(gè)案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)，小美之所以頻繁地更換活動(dòng)區(qū)，是因?yàn)樗�在游戲中存在著技能、交往和合作方面的不足。教師要做的，就是有針�?duì)性地引導(dǎo)她嘗試一些簡(jiǎn)單的剪紙活動(dòng)或幫助她完成作品，或者介入建構(gòu)游戲或娃娃家引導(dǎo)她和同伴協(xié)商解決矛盾。

　　4、串區(qū)原因四：活動(dòng)不專心，缺乏耐心有的幼兒剛剛在美工區(qū)畫了兩筆就跑去建構(gòu)區(qū)看看，一會(huì)兒又去圖書區(qū)看看，自己的畫卻沒(méi)能畫多少；在涂色的時(shí)候，開始涂得挺好后來(lái)就沒(méi)有耐心了。對(duì)于這類不能專心自己的游戲同時(shí)又缺少耐心的幼兒，教師可以與他們共同制定一個(gè)區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃，目標(biāo)不要設(shè)得太高，要保證幼兒能夠順利完成。在這個(gè)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)幼兒的自信心，鼓勵(lì)他們專心地完成這個(gè)活動(dòng)。在幼兒能夠?qū)Ｐ摹⒛托牡剡M(jìn)行游戲后，教師要及時(shí)地給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。

　　5、串區(qū)原因五；游戲材料不適宜或缺乏層次教師一般是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和近期的教育目標(biāo)設(shè)計(jì)區(qū)域游戲和投放材料，但有時(shí)也會(huì)存在游戲材料不適宜或缺乏層次的情況而導(dǎo)致幼兒串區(qū)。投放的活動(dòng)材料過(guò)于簡(jiǎn)單則沒(méi)有挑戰(zhàn)性，幼兒自然不感興趣；難度太大則容易導(dǎo)致幼兒缺少成功感，他們也會(huì)失去游戲的興趣。因此，只有投放不同層次的材料才能滿足不同能力水平的幼兒的游戲需要。教師要具備及時(shí)調(diào)整材料和游戲內(nèi)容的能力，不斷給予幼兒新鮮感，讓幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)充滿興趣。

　　總之，每個(gè)幼兒既具有與其他幼兒相同的共性，又有各自發(fā)展的個(gè)性特點(diǎn)。他們因?yàn)榕d趣不同、水平不同，所以需要也不同。教師要注重個(gè)體水平的差異，促進(jìn)幼兒在不同的水平上得到發(fā)展。