"彈性常規(guī)"是指在對幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)時不搞一刀切，尊重幼兒的差異性，強調(diào)更人性化、科學(xué)化的管理。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(簡稱《綱要》)指出："根據(jù)幼兒的需要建立科學(xué)的生活常規(guī)。"為了將這個精神落到實處，幼兒園在日常生活中的每一個環(huán)節(jié)都有明確的內(nèi)容和具體的要求。但由于每個幼兒的個性和原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不同，同樣的教育在每個幼兒身上產(chǎn)生的效果也是不一樣的，因此片面追求"整齊劃一"的常規(guī)要求顯然是不切合實際的。如果不顧幼兒的個體差異強硬地執(zhí)行這些要求，就會使常規(guī)不能成為"常規(guī)"，只能產(chǎn)生一些短期的效果，甚至?xí)�給幼兒心理上造成不良的影響。

　　合理的常規(guī)要求是幼兒健康發(fā)展的保證。在生活常規(guī)中，有這樣一條進(jìn)餐要求："不剩飯菜，咽下最后一口飯菜后再離開桌子送回餐具。"可是，有的幼兒確實飯量小，特別是小班的幼兒或者剛?cè)雸@的幼兒，他們可能對幼兒園飯菜的口味還沒完全適應(yīng)，有時候可能真的吃不完。如果教師硬性要求他們必須吃完，有的幼兒可能會強忍著吃下去，但會在心理上留下陰影導(dǎo)致以后害怕在幼兒園吃飯；有的幼兒還可能會有嘔吐現(xiàn)象。

　　常規(guī)培養(yǎng)的目的不是限制幼兒，而是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同一個活動內(nèi)容，對不同年齡的孩子的要求就不一樣。比如玩玩具，小班的常規(guī)要求是：游戲時愛護(hù)玩具，輕拿輕放，玩完后放回原處；中班的要求是：能和同伴玩一種玩具，會輪流玩，知道玩別人玩具時要征求別人的同意，玩完后整齊地放回原處；而大班的要求是：愛護(hù)玩具，輕拿輕放，玩完后整齊地放回原處，并能將損壞的玩具與教師一起修補好。對于小班幼兒，常規(guī)教育的重點應(yīng)立足于幫助幼兒完成家庭到幼兒園生活的過渡；對于中班的幼兒，常規(guī)教育的重點應(yīng)從幫助幼兒適應(yīng)幼兒園生活轉(zhuǎn)變?yōu)樽層變簩W(xué)會與其他幼兒和諧共處，對于大班的幼兒，常規(guī)教育的重心要放在培養(yǎng)幼兒對認(rèn)知活動的自控能力上，幫助他們理解和內(nèi)化規(guī)則。常規(guī)培養(yǎng)中，教師對幼兒行為的監(jiān)督和控制應(yīng)隨幼兒年齡的增長而減少。

　　《綱要》明確指出："建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。"把常規(guī)要求變成幼兒自己的需要是常規(guī)培養(yǎng)的最高境界。有人說，我們不能把常規(guī)當(dāng)成釘在孩子身上的釘子，而要把常規(guī)變成種在孩子心田上的種子。我們不能總是刻意地去提醒、督促幼兒遵守常規(guī)，而是要把常規(guī)本身看成是幼兒主體意識的覺醒。和其它教育教學(xué)活動一樣，常規(guī)培養(yǎng)也不能忽視幼兒的主體性和主動性。特別是到了中、大班，孩子們的個性更加鮮明了，他們有了明確的行為意識。此時，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)商討、制定班級常規(guī)，并自覺遵守，逐漸形成自主管理模式。比如，引導(dǎo)幼兒討論喝水時應(yīng)注意什么、戶外活動時要怎么做、如廁后怎么做等，讓幼兒參與制定這些常規(guī)，并把幼兒的討論結(jié)果物化在班級環(huán)境中，以便于幼兒每天看著常規(guī)要求進(jìn)行自我管理和互相約束。

　　但彈性管理并不意味著放松要求，尤其是對于那些關(guān)系到幼兒身體健康的常規(guī)，如生活常規(guī)中的正確洗手的方法和步驟等，這類常規(guī)看似很繁瑣，但因為幼兒的身體發(fā)育尚不成熟，抵抗力較差，如果不注意衛(wèi)生他們就很容易感染疾病，因此，這類的常規(guī)要求不能打折。

　　總之，在幼兒園的常規(guī)教育中，教師應(yīng)站在尊重幼兒、有利于幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的角度，進(jìn)行人性化、科學(xué)化的常規(guī)教育和常規(guī)管理。