我們一定都聽過這樣的對話：我的孩子怎么這么笨呢?是不是有什么問題呢?你看，XX多優(yōu)秀，各科成績頂呱呱;他的堂妹比他小一歲 但是比他懂事多了;鄰居的小孩多活潑，籃球，乒乓球玩都能玩出名堂……要我說不是孩子有問題，而是家長的思維錯了，他只盯著自己孩子的缺點，還把自己孩子的缺點跟別人的優(yōu)點比較，當然會覺得孩子一無是處了。

　　世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣，每一個孩子生下來就是獨一無二的。每個人都有他的閃光點，每個孩子也都有自己的優(yōu)點。別人的閃光點值得你去學習，孩子們也是你學習的榜樣。你不喜歡某個人，只能說明你的雙眼被別人的缺點所掩蓋，所以你看不到他的閃光點。每個人都是上帝創(chuàng)造的，存在即是合理，所以父母要對孩子有信心，相信您的孩子也有他的閃光點，即使有的時候他會淘氣，他會"沒出息"，他會一塌糊涂，你要堅信這只是暫時的，表面的，只要您愛他，給他鼓勵，永遠相信他，那么，總有一天他會找到適合自己的角色。老天給每個人的機會是一樣的，他這方面表現(xiàn)的差并不代表他沒有其他的優(yōu)勢。

　　著名教育家陶行知先生任育才學校校長時，有一次，他發(fā)現(xiàn)一個男同學拾起一塊磚頭想砸另一個同學，他及時制止了，并要這個學生到他辦公室去。這個男同學到了陶先生的辦公室，陶先生掏出一顆糖："這是獎給你的，因為你很守時，準時到了我的辦公室。"接著又掏出第二顆糖給學生："這也是獎給你的，因為我不讓你打同學，你立即住手了，說明你很尊重我。"當這個學生深感意外之時，陶先生掏出第三顆糖，說："據(jù)我了解，是一個男同學欺負一個女同學，你才想拿起磚頭砸人的，應該獎勵你的正義感。"這時，這個同學聲淚俱下："校長，我知道錯了，我不該打人。"陶先生又拿出第四顆糖："你勇于承認錯誤，這是我獎勵給你的第四顆糖。我們的談話也該結(jié)束了。"看了這個小故事之后，我不禁感慨頗多。

　　假如文中的教育者是一位普通的缺少教育藝術(shù)性的年輕教師，也許他處理問題的方式跟陶行知老先生截然相反。我們可以這樣想象一下，當該教師發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象之后，他不問青紅皂白的就對打人的孩子一頓訓斥，甚至抬腳踢那孩子兩下，并且高聲喝道："干什么呢？你怎么能打同學呢？"這時孩子也許被教師的行為嚇住了，打人是停止了，但是他心里也許覺得相當委屈，或者理直氣壯地解釋一下原因，或者干脆不知聲，產(chǎn)生抵觸情緒，任教師一頓批評，完事，走人。也許孩子心里根本沒聽進去批評，也許他還想著改日有機會再教訓一下那個欺負女生的男生呢。

　　如何教育好學生是一門藝術(shù)啊。教師采取的方式和態(tài)度不同，產(chǎn)生的結(jié)果也不同。從陶行知老先生的身上，我深刻地感到：教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點才好。雖然那個孩子出發(fā)點是好的，但他打人是不對的。陶先生努力地從各個角度找出孩子行為的可取之處，并且態(tài)度平和地表揚了他。孩子即使再頑劣，也會被陶老先生的話語所感動，而且發(fā)自內(nèi)心主動地承認了錯誤。我相信那個孩子在以后的生活道路上，不會再沖動地發(fā)生類似的錯誤。這就體現(xiàn)了教育的藝術(shù)和魅力！

　　"金無足赤，人無完人"，更何況孩子呢？每個孩子都有優(yōu)點和缺點。教師要正確對待每個孩子，用賞識性的眼光，挖掘孩子身上的閃光點，并且將它擴大化，真誠地吐露出贊美之詞，讓孩子從中獲得愉悅和信心，從而督促他揚長避短，有更大的進步。不能只是盯住孩子的缺點和不足，如果再用上諷刺挖苦的語言，那么這孩子也許破罐子破摔了。

　　教師，是人類靈魂的工程師。孩子的人格是否健全，孩子是否養(yǎng)成了良好的行為習慣，確實與他的教師們息息相關(guān)啊。作為教師，我們在教育教學中該如何去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點呢？

　　多跟孩子進行溝通交流，慢慢了解孩子的內(nèi)心世界，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)自己孩子們的特長 （和孩子好好談心啊 ）1、親切、和藹、平等的態(tài)度是實施師幼交流的首要條件師幼交流可以更好地幫助幼兒認識自己，了解他人，幫助教師了解幼兒，從而有的放矢地實施教育。教師的態(tài)度直接影響師幼交流的質(zhì)量，教師的態(tài)度主要在于親切、和藹，尊重、信任，鼓勵、支持，個性、平等和積極回應。在師幼交流過程中，幼兒與教師是平等的參與者、思考者，而不是被動的服從者、接受者。因此，教師首先要持積極主動、平等的態(tài)度和對幼兒及其家庭、文化背景的尊重；提供一個安全、溫馨、信任、無拘無束的交流環(huán)境；盡可能地從幼兒的角度思考問題，并適時給予積極的回應。這種平等、安全、信賴、心情舒暢的交流環(huán)境，有利于培養(yǎng)幼兒的自信心和進取心，并能夠真正達到交流的目的。

　　2、與孩子交流的方法(1)、言語的交流師幼的言語交流在幼兒園教育中是最普遍的交流方式之一。教師與幼兒交談，特別是個別或小組中的交談是幼兒分享情感、心靈交會的重要途徑。它需要教師在抓住機會、選擇話題、引發(fā)和延續(xù)談話、激發(fā)和保持幼兒談話的興趣和積極性等環(huán)節(jié)上具有靈活機智的策略、豐富的經(jīng)驗技巧以及對幼兒充滿全身心的愛。由于在傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師習慣了自己講幼兒聽的模式，總認為自己講的才是對的、有價值的，對幼兒的見聞、感受等缺乏共鳴，因此很少有真正的雙向交流。教師要提高與幼兒言語溝通的質(zhì)量，就必須要有與幼兒言語溝通的技能技巧和必要的傾聽的耐心，尤其是當幼兒口齒不清、談話內(nèi)容含糊、語法錯誤的時候。總之，教師要以飽滿的熱情，平等地接納和鼓勵幼兒的談話，讓幼兒產(chǎn)生"老師喜歡聽我說"的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時可以交談的朋友。