自主性是幼兒自身成長、發(fā)展的重要標(biāo)志，也是新世紀(jì)人才必備的重要個性品質(zhì)。新《綱要》 中明確指出 ："要以幼兒為主體，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人"。然而由于成人的過多保護(hù)和包辦代替，很多幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出依賴性強(qiáng)、獨(dú)立意識差、遇事無主見等，因此，培養(yǎng)幼兒的自主性、獨(dú)立性就尤為重要，我們提出了讓孩子自主地學(xué)習(xí)、自主的游戲與活動。在體育活動中，幼兒是主人，是幼兒在活動，而不是教師在主導(dǎo)幼兒。教師的指導(dǎo)應(yīng)迎合幼兒的需要，指導(dǎo)的基本原則是尊重幼兒的活動意愿。只有這樣，我們的活動才能真正體現(xiàn)幼兒的自主性。

　　一、在活動中創(chuàng)設(shè)自主性發(fā)展氛圍良好的環(huán)境氛圍，能激發(fā)幼兒產(chǎn)生愉快的情緒，增強(qiáng)幼兒在活動中的自主性、自信心。 教師的情緒態(tài)度與能否帶出高質(zhì)量的體育活動有著密切的聯(lián)系。在體育活動開展前，我們應(yīng)把自己的精神狀態(tài)調(diào)整到最佳點，以飽滿的精神、良好的情緒出現(xiàn)在孩子面前，用自己的活力感染和帶動幼兒積極投入到活動中去。如在袋鼠蹦蹦跳游戲時，教師與孩子們一起學(xué)做小袋鼠，在歡樂、寬松的活動氛圍中，和孩子的關(guān)系更密切了，孩子們的"玩"興也更濃了。活動中，幼兒感興趣，他們參加體育活動的主動性就會提高。為此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容、課的類型、教學(xué)方法上都應(yīng)充分考慮到興趣性原則�？梢杂螒蛐蜑橹鳎�多采用競賽性游戲、利用生動有趣的故事情節(jié)、形象的玩具和道具等方式，電動在體育教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用節(jié)奏鮮明的樂曲，通過優(yōu)美的音樂旋律來調(diào)動幼兒活動的積極性，使幼兒在活動過程中身心得到愉悅。

　　二、活動中學(xué)會自主性選擇《綱要》指出："保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間"，"尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功"。在體育活動中，幼兒應(yīng)當(dāng)有自主選擇材料的權(quán)利。為此，我們根據(jù)不同層次的教學(xué)要求，為幼兒提供玩具、材料時，注意用心找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標(biāo)和內(nèi)容的結(jié)合點，提供適合幼兒身心發(fā)展的不同操作難度的材料，并采取民主的態(tài)度，引導(dǎo)幼兒自主選擇，自由操作，鼓勵他們進(jìn)行"五動"：動眼、動腦、動手、動腳和動口，讓幼兒自主活動。我們將體育器械按類分區(qū)放置，在球類區(qū)中投放了皮球、籃球、足球、乒乓球、羽毛球等；在平衡區(qū)中投放了平衡小橋、小木樁、蓮花池、踩高蹺、平衡板等；在跳躍區(qū)中投放了羊角球、跳房子、跳圈、袋鼠跳等；以及在攀爬區(qū)、投擲區(qū)、騎車區(qū)、大型器械活動區(qū)都投放了相應(yīng)的器械。這樣每個孩子每天都可在不同的場地玩，每天都有不同的玩具，教師可以根據(jù)班級幼兒的年齡特點來選擇不同的玩法。

　　再如在玩紙箱活動中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點和能力差異，為幼兒準(zhǔn)備了大小、重量不同的紙箱，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行自主的選擇，從而滿足不同幼兒的需要。

　　三、活動中學(xué)會自主性探索在體育活動中，只有把足夠的自由活動空間和權(quán)利還給幼兒，才能讓他們真正成為活動的主人。

　　在體育活動中，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會發(fā)揮幼兒的獨(dú)立性，尊重幼兒的意愿，支持幼兒富有個性的獨(dú)特的表達(dá)，支持幼兒自主思考、自主實踐，放手讓幼兒去玩，通過自己的探索嘗試來習(xí)得和積累基本經(jīng)驗。當(dāng)活動器具展示在孩子面前時，讓孩子自己想出玩的辦法，如"大家動動腦筋想一想可以怎么玩，想的辦法越多越好""除了這樣玩，還可以怎樣玩"等，在活動中給孩子充分的自主和自由，讓幼兒在探索實踐中感受到成功的喜悅，對自己的認(rèn)識也會不斷地加深，自信心也隨之增強(qiáng)，主動性得到促進(jìn)。例如：體育活動玩塑料拼板中，一開始他們都是各自玩各自的，有的將拼板拼成一個長方形、正方形或是不規(guī)則圖形，然后在拼板上跳一跳；有的將拼板卷成一個濟(jì)公帽，戴在頭上走來走去，一臉的自豪樣，于是我們啟發(fā)他們是否能幾個人一起玩。于是，孩子們開始了交往、探索、實踐，他們一起將拼板拼成一條長長的小河跨一跨，或拼成一條小路走一走，還有的將拼板兩塊兩塊地豎起來，變成一個倒"V" 型，練習(xí)助跑跨跳，玩得不亦樂乎。再如：中班孩子在跳繩時，一開始掌握不了技能技巧，盡管老師不厭其煩地講解，但當(dāng)幼兒自己去練習(xí)時，卻總是控制不了跳繩。于是我們就放手讓幼兒玩繩：蕩繩、鉆繩、拋繩、踩繩等，由于沒有特別的要求，他們會玩得很開心、自在。在玩的過程中，他們逐漸熟悉繩子的特性，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)跳繩的興趣，這樣，幼兒就在自我探索實踐中不知不覺學(xué)會了跳繩。

　　我們在開展活動中在孩子面前展示任何一種器材，都不直接告訴孩子怎樣玩，而是引導(dǎo)他們大膽嘗試、積極思考，創(chuàng)編各種游戲玩法，發(fā)揮其創(chuàng)造性思維，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，幼兒的創(chuàng)造力是無窮的。

　　四、活動后發(fā)揮幼兒自主性評價《綱要》指出："教師和幼兒都是活動的評價參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持和合作的過程。"因此，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，讓幼兒參與評價、學(xué)會評價，提供他們與本班幼兒及其他班幼兒交往的機(jī)會，讓他們自己去尋找游戲伙伴，充分表達(dá)自己的意見，特別要著重于過程性評價，鼓勵幼兒大膽說、大膽問。如：在活動中，可以積極引導(dǎo)或鼓勵他們隨時交流各自玩的經(jīng)驗，玩了什么、怎樣玩、心情怎樣、遇到了什么困難、怎么解決問題的。特別是當(dāng)幼兒有一點進(jìn)步，或有了新玩法、新創(chuàng)意時，我們要及時發(fā)現(xiàn)，并給予鼓勵，滿足幼兒的心理需要。還要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評價，使幼兒在評價自己和他人的過程中，更好地認(rèn)識自己、完善自己。