在大班語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)中，教師提問(wèn)問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，因此對(duì)《大班語(yǔ)言活動(dòng)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題》進(jìn)行一次主題教研。

　　一、問(wèn)題提出根據(jù)本次課題研究的重要目的是:激發(fā)大班幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中大膽表現(xiàn)，而在語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)則是引導(dǎo)幼兒，展開師幼互動(dòng)的關(guān)鍵，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)《一根羽毛也不能動(dòng)》中，兩次教學(xué)活動(dòng)實(shí)施下來(lái)之后效果真的不一樣，特別是活動(dòng)中的一個(gè)問(wèn)題：在鴨子和天鵝比賽時(shí)，是取得冠軍重要還是生命重要？這個(gè)問(wèn)題的提出出現(xiàn)了不同的效果。

　　二、案例分析第一次教學(xué)活動(dòng)中提出問(wèn)題："鴨子和天鵝比賽時(shí)，是取得冠軍重要還是生命重要？"有的孩子說(shuō)取得冠軍重要，有的孩子說(shuō)生命重要，聽了孩子們的回答之后，教師又換另外一種提問(wèn)方法，不管教師怎么引導(dǎo)很多幼兒還是圍繞著冠軍進(jìn)行討論。

　　第二次教學(xué)活動(dòng)提出問(wèn)題之后，有的幼兒講到人的生命只有一次，人犧牲之后就再也活不了啦！我就重點(diǎn)把它引導(dǎo)出來(lái)，延伸下去，這樣的互動(dòng)效果在前面第一次教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，幼兒的回答也是出人意料的，在肯定他們的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加以追問(wèn)：如果天鵝被狐貍吃掉了，鴨子就失去了一個(gè)好朋友，所以比賽重要還是友情可貴？幼兒以教師的提問(wèn)展開回答，并且達(dá)到了教師預(yù)設(shè)目標(biāo)。

　　三、問(wèn)題所在相同的問(wèn)題通過(guò)兩個(gè)班級(jí)不斷地嘗試出現(xiàn)以上不同的結(jié)果，影響這些問(wèn)題達(dá)到預(yù)設(shè)效果的問(wèn)題所在是：第一問(wèn)題提出的方式、方法。第二給幼兒思考時(shí)間少，急于追求正確答案，教師給予回應(yīng)，這兩個(gè)因素對(duì)于這次活動(dòng)的互動(dòng)效果起著最關(guān)鍵的作用。

　　四、解決的方法（一）問(wèn)題提出的方式、方法。

　　1.教師的提問(wèn)應(yīng)具有導(dǎo)思性--語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，應(yīng)從啟發(fā)激勵(lì)孩子的思維出發(fā)，教師的提問(wèn)要考慮到大班孩子的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，使問(wèn)題具有導(dǎo)思性。

　　2.教師的提問(wèn)應(yīng)具有靈活性--語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)應(yīng)注意采用各種方式靈活地進(jìn)行提問(wèn)，如果將繪本故事中的"鴨子和天鵝比賽時(shí)，是取得冠軍重要還是生命重要？"改為"你們覺得冠軍重要還是保護(hù)自己重要？"讓幼兒更快地理解提問(wèn)的意圖，從而延續(xù)對(duì)話。

　　3.教師的提問(wèn)應(yīng)具有雙向性--常言道：一個(gè)巴掌拍不響，提問(wèn)也是如此，應(yīng)引導(dǎo)孩子自己提出問(wèn)題，這樣的互問(wèn)互答，能使其語(yǔ)言流暢，思維深刻。

　　4.提問(wèn)要抓住重點(diǎn)--根據(jù)提問(wèn)重點(diǎn)突出的原則，提問(wèn)應(yīng)圍繞教學(xué)目的和重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，要有針對(duì)性，首先認(rèn)真進(jìn)行分析，找出所表達(dá)的中心內(nèi)容，然后針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)提問(wèn)。

　　（二）幼兒的思考時(shí)間與教師的回應(yīng)。

　　1.提問(wèn)后給予幼兒適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，每個(gè)人都有被人提問(wèn)的經(jīng)歷大腦 在接收到問(wèn)題信息后，需要組織成語(yǔ)言再表達(dá)出來(lái)，所以給幼兒一定的思考時(shí)間是教師在提問(wèn)過(guò)程中必須注意的。

　　2.對(duì)幼兒的回答做出積極的回應(yīng)。

　　五、結(jié)語(yǔ)由此可見，在語(yǔ)言教學(xué)提問(wèn)中，教師應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)揮水平，注意提問(wèn)的目的性、啟發(fā)性和科學(xué)性，講究提問(wèn)的藝術(shù)，使提問(wèn)在教學(xué)活動(dòng)中收到事倍功半的效果，值得我們思考的是：在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)由幼兒主動(dòng)發(fā)起的提問(wèn)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師在一個(gè)活動(dòng)中是引導(dǎo)者、支持者的作用，幼兒才是活動(dòng)的主體，怎樣才能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松的敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)起提問(wèn)的環(huán)境，這有待于我們進(jìn)一步實(shí)踐與研究。