相對論之父愛因斯坦于1936年10月15日在美國高等教育300周年的紀(jì)念大會上講到："沒有個人獨(dú)創(chuàng)性和個人志愿的統(tǒng)一規(guī)格的人所組成的社會，將是一個沒有發(fā)展可能的不幸的社會。"管理大師德魯克也說，對企業(yè)來講，要么創(chuàng)新要么死亡。 可見，創(chuàng)造力不管是對個人，還是對企業(yè)，甚至是國家和社會，都是不斷發(fā)展的源泉。但是，現(xiàn)實(shí)中的很多因素都限制，甚至扼殺了我們的創(chuàng)造力，其中有四大因素扼殺創(chuàng)造力：1、思維標(biāo)準(zhǔn)化：指人的思維方向、方法和技能規(guī)范化與模型化，追求的是思維的準(zhǔn)確性和邏輯性，但很容易導(dǎo)致人思想僵化；2、功能固著化：指個人將某種對象的功能或用途看成是固有不變的，是思維缺乏靈活性、獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)；3、知識無活力化：指個人所學(xué)的知識很少或不能在實(shí)踐中加以運(yùn)用，學(xué)生在智力上不是越來越發(fā)展，而是越來越壓抑，終而使人學(xué)非所用，學(xué)用脫離，最后變得越學(xué)越蠢；4、知識傳授權(quán)威化：指絕對相信所學(xué)過的知識，全無批判意識，導(dǎo)致思想的僵化和禁錮。扼殺創(chuàng)造力后果的嚴(yán)重性是不言而喻的。所以，我們應(yīng)該培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，并使它發(fā)揮到實(shí)處。下面，我將從學(xué)校教師、企業(yè)、個人自身三個方面去理解如何培養(yǎng)和發(fā)揮創(chuàng)造力。

　　一、學(xué)校教師（一）教師要注意誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識，使學(xué)生形成創(chuàng)造思維的習(xí)慣1、營造有利于學(xué)生創(chuàng)造意識形成的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造欲望的形成是受所處環(huán)境的刺激。教學(xué)環(huán)境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，它將學(xué)生與特定的問題連接起來，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，促成學(xué)生從普通的思維意識向創(chuàng)造意識轉(zhuǎn)變。從而促使學(xué)生建立良好的探索愿望，使學(xué)生明確探索目的，促成創(chuàng)造意識。

　　2、利用創(chuàng)造成果激勵學(xué)生的創(chuàng)造意識創(chuàng)造熱情和欲望是對創(chuàng)造成果的情感體驗(yàn)。教師在開展教學(xué)的過程中要充分認(rèn)識到創(chuàng)造成果對學(xué)生創(chuàng)造意識激勵的潛在動力，要充分覺悟到只有教師合理利用創(chuàng)造性的理論成果教學(xué)。才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的學(xué)生3、讓學(xué)生了解創(chuàng)造的意義只有明白了重要性，人才會去重視。如果學(xué)生沒有對創(chuàng)造能力的意義的正確理解和理性價值態(tài)度，那么學(xué)生就不會形成積極和正確的創(chuàng)造行為。教師在教學(xué)過程中要注意充分引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、領(lǐng)悟創(chuàng)造的價值意義，感受創(chuàng)造的魅力。

　�。ǘ�）教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的科學(xué)觀首先教師要明白教育是發(fā)展，而不是挑選，更不是淘汰，教師要教會學(xué)生知的能力，要促使學(xué)生去求知。要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

　�。ㄈ�） 注意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力創(chuàng)造是現(xiàn)代人的本質(zhì)特征，創(chuàng)造教育是現(xiàn)代教育的顯著標(biāo)志之一。教師在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)。

　　1、 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維在教學(xué)中，教師要特別注重學(xué)生思維的發(fā)展過程和發(fā)展形態(tài)，要刻意的去培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，啟動學(xué)生的創(chuàng)造歷程。在教學(xué)過程中要注意知識理論傳授的創(chuàng)新性，運(yùn)用靈活的、新穎的手段進(jìn)行點(diǎn)撥、啟導(dǎo)使教學(xué)過程呈現(xiàn)創(chuàng)造的氣氛和活力，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。教師要鼓勵學(xué)生培養(yǎng)思維模式的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的不同角度、不同方位、不同層次性來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中形成對問題思考的變通性和換位性。

　　2、開展教學(xué)創(chuàng)造活動學(xué)生的創(chuàng)造能力從總體上來講是創(chuàng)造思維與實(shí)踐活動結(jié)合的成功體現(xiàn)。只有創(chuàng)造思維和創(chuàng)造活動結(jié)合才能檢驗(yàn)創(chuàng)造思維，才能體現(xiàn)創(chuàng)造思維的價值。

　　3、對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動手，積極探索，主動發(fā)現(xiàn)，注意教育教學(xué)的生活化、操作化和情景化。正是在"做"的過程中學(xué)生掌握了知識，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了能力。

　�。ㄋ模┙處熞�有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的方法1、加減法以原有東西為基礎(chǔ)添加或減少某些因素或在原有東西的基礎(chǔ)上加以擴(kuò)展或縮小。例如：橡皮頭鉛筆=鉛筆+橡皮，創(chuàng)造多孔電源插座等.

　　2、類比模擬法就是用創(chuàng)造的客體與某一類事物進(jìn)行對照，從而獲得有益啟發(fā)的方法。

　　3、缺點(diǎn)列舉法缺點(diǎn)列舉法指通過發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有事物的缺陷，把各種缺點(diǎn)一一列舉出來，然后提出改革或革新的一種技法。要讓學(xué)生感到創(chuàng)造發(fā)明并不高不可攀，只要想一想，動一動就可以了。

　　4、希望點(diǎn)列舉法想象是創(chuàng)新的翅膀。希望點(diǎn)列舉法指從人們的愿望出發(fā)提出許多構(gòu)想，產(chǎn)生出實(shí)用的創(chuàng)造發(fā)明的一種有效的技法。

　　創(chuàng)造發(fā)明的技法還有很多，如逆向發(fā)明法、組合發(fā)明法、智力激勵法、信息交合法、設(shè)問創(chuàng)造法、多途徑思維法、立體思維法、移植發(fā)明法等。最基本的是開闊學(xué)生的思路，鼓勵大家面對問題要敢想、大膽地想，設(shè)法解決問題。

　　二、企業(yè)人盡其才是企業(yè)創(chuàng)造歸屬感的最好辦法。如果一個企業(yè)能讓員工覺得最吸引他的地方是："我可以在這里把靈感變成現(xiàn)實(shí)"，那么這個企業(yè)就真正地培養(yǎng)和發(fā)揮了員工的創(chuàng)造性。對于企業(yè)來說，可以通過下面幾點(diǎn)來培養(yǎng)和發(fā)揮員工的創(chuàng)造性。

　　（一）營造鼓勵嘗試的氛圍，注重創(chuàng)新個性品質(zhì)的鍛煉創(chuàng)造是一種企業(yè)行業(yè)或社會行為，其組織內(nèi)部的組織因素、技術(shù)因素、經(jīng)濟(jì)因素等均影響創(chuàng)造活動的推進(jìn)，其中文化的影響力非常深遠(yuǎn)。最關(guān)鍵的是企業(yè)要提倡創(chuàng)造的精神和做法，營造這樣的氛圍，鼓勵員工在自己的本職工作或主管分配的工作之外，自己去做一些有興趣的事情，或嘗試一些特別的工作方法。員工只有具備了創(chuàng)新個性品質(zhì)，才有可能以過人的膽識和勇氣去克服困難，才能創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)和工作、追求卓越，才能去掌握運(yùn)用創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法、創(chuàng)新技能，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神、帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建新的成功。