�。�1）通過對話尋求最優(yōu)化的問題解決方案。

　　在共同體的對話中要以教學(xué)問題為對象，教師彼此之間進行平等、自主的交流，從而使教師實現(xiàn)相關(guān)知識的重組和建構(gòu)。這種對話一般經(jīng)歷三個過程：描述，即對整個教學(xué)事件進行真實的描述；澄清，即通過追問等形式，了解敘述者對于事件的解釋、假設(shè)和相關(guān)觀念；面質(zhì)，即質(zhì)問教師自己的教育觀念和理論假設(shè)的合理性。值得一提的是，這種對話不僅僅貫穿在這個階段，而是要貫穿園本教研的各個階段，最終才能達(dá)到對問題的有效界定和解決。

　　（2）選擇適當(dāng)?shù)难芯抗ぞ咴谶@個階段，幼兒教師根據(jù)自己研究的需要選擇適當(dāng)?shù)难芯抗ぞ唢@得尤為重要。適合幼兒教師進行研究的方式或手段有很多，如教學(xué)檔案袋、教師筆記、案例分析、教學(xué)敘事、錄像、視頻等，這些方式都具有一定的反思性特征，能有效地幫助幼兒教師在提出解決策略，并且對幼兒教師后來開展的行動具有重要的意義，為教研結(jié)束后的反思提供了良好的一手材料。案例（調(diào)整娃娃家材料，支持幼兒深入游戲）中幼兒教師進行研究選擇的就是錄像分析這一有效的工具。

　　在這些方式中幼兒教師要充分發(fā)揮教學(xué)檔案袋、教師筆記、案例分析、教學(xué)敘事等紀(jì)錄方式的作用，但是需要注意的是紀(jì)錄不是記流水帳，也就是不能停留在對信息的機械"記錄"上，記錄的真諦在于"強調(diào)記錄者描述和解釋的責(zé)任，希望通過這種詳盡的描述和解釋來獲取更多的關(guān)于兒童的信息，尤其是關(guān)于兒童內(nèi)在的心理狀態(tài)和變動過程的信息"。由于"記錄"再現(xiàn)了教學(xué)實踐的過程，這就為幼兒教師在園本教研活動搭建了一個來回于理論和實踐之間的平臺。"紀(jì)錄"能促使幼兒教師認(rèn)識到他們實際能做什么和他們確實做了什么；反省自己所做的哪些事是有價值的，哪些事是沒有價值的；思考怎樣才能做得更好。"紀(jì)錄"促使幼兒教師動用、顯現(xiàn)、檢驗和反思自己關(guān)于理論和實踐的理解，讓幼兒教師在"做"與"回應(yīng)"之間建立聯(lián)系，促使教師整合和豐富自己的經(jīng)驗，從而幫助教師獲取處理復(fù)雜的、不確定的具體教學(xué)情境的知識和能力，真正提高教師的教育、教學(xué)能力。

　　因此，在園本教研這個階段的實踐探索中，幼兒教師不妨把"記錄"作為行動研究的主要方式或工具,對發(fā)生在自己身上或周邊的"教學(xué)小現(xiàn)象"和"現(xiàn)實真問題"進行選擇性的觀察和記錄，根據(jù)觀察和記錄的結(jié)果(可以是文本形式,也可以是錄音、錄像、照片或兒童作品等形式)，對于"問題"，應(yīng)通過分析、調(diào)查其原因、背景提出相應(yīng)的解決辦法或策略，制定出一個實施的具體方案，對于"現(xiàn)象"，則可通過注解、詮釋或解讀賦予其教育價值或意義。這一過程就是一個基于行動的反思和探究的過程。

　　3.交流反思交流反思是增強教師的問題意識，進一步挖掘問題背后隱藏的教育理念和困惑，并構(gòu)建教師實踐智慧和知識的主要途徑。在園本教研中，交流反思有不同的層次，既有單個幼兒教師的自我反思，也有幼兒教師團體的反思，還有管理者的一種反思。

　　自我反思是教師個體以自己的教學(xué)實踐活動為思考對象，對自己在教育教學(xué)中所作所為以及產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。這種"反思"不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題。為了避免幼兒教師獨自反思進而局限為自我對話，影響反思的效果，依靠教師專業(yè)團體進行反思性對話就成為有效提升反思效果的一種重要途徑。反思性對話強調(diào)以教學(xué)問題為對象，教師彼此之間進行平等、自主的交流，從而使教師實現(xiàn)相關(guān)知識的重組和建構(gòu)。

　　幼兒教師的反思包括對教研活動計劃的反思、活動實施的反思。計劃的反思就是對制定的教育活動等計劃執(zhí)行前、中、后三個階段的反思。幼兒教師可以通過每日寫"活動觀察記錄"的形式反思計劃制定的優(yōu)缺點以及如何制定新的計劃。

　　活動實施的反思就是幼兒教師在自我介紹的基礎(chǔ)上，通過教師研究共同體的分析，讓不同的教師就自身在實踐中碰到的類似困惑和相關(guān)案例進行自由描述和交流，呈現(xiàn)了不同教師對類似問題的真實感受。利用反思性對話和交流所取得的信息，最后幼兒教師結(jié)合大家所提建議進行反思修改，提出活動的推進策略。在明確了問題的關(guān)鍵所在，并初步形成了問題解決思路的基礎(chǔ)上，緊接著就是制定相應(yīng)的問題解決計劃和方案，并積極地付諸實踐。但這一階段的實踐應(yīng)是反思性實踐，即研究者要經(jīng)歷"實踐--反思--研討--再反思--再實踐"這樣不斷循環(huán)往復(fù)的過程。反思性實踐一方面可以用來監(jiān)督研究者自身是否按照既定的計劃來實踐，另一方面可以幫助教師不斷地對實踐進行價值性反思，進一步聚焦問題，加深對問題的理解。這種反思交流會，不但使個體的探究經(jīng)驗共享為全體的經(jīng)驗，大家面臨的問題逐步得以解決，為教師提供了展示研究成果的平臺和分享成功體驗的廣場。 （案例）通過比較兩段錄像，教師發(fā)現(xiàn)材料的差異直接影響幼兒在游戲中的表現(xiàn)。在幼兒有了相應(yīng)經(jīng)驗后，教師提供可讓幼兒充分操作的材料更能激發(fā)幼兒的興趣，支持幼兒在活動中進行有意義的學(xué)習(xí)，從而獲得發(fā)展。最后，教師們一致認(rèn)為，在投放材料時首先要充分觀察和了解幼兒，根據(jù)幼兒的不同經(jīng)驗投放適宜的材料，這是最終達(dá)到支持幼兒不斷深入游戲、主動學(xué)習(xí)的基本前提與條件。