、說學(xué)法

　　學(xué)法就是幼兒學(xué)習(xí)的方法。不僅要說明教給幼兒什么樣的學(xué)習(xí)方法，（積極思考、專心聽講、動(dòng)手操作、獨(dú)立活動(dòng)等）培養(yǎng)哪些能力（觀察力、表達(dá)力、想象力和閱讀能力等）還要說明做的益處是什么。如在完成目標(biāo)“向上拋接球時(shí)”老師發(fā)現(xiàn)幼兒接不住球，有的幼兒不敢接而向后躲，于是老師分析這是幼兒懷有恐懼心理，便從解決幼兒恐懼心理入手，先采用拋較輕的物體——氣球，經(jīng)過一段時(shí)間后，孩子掌握了“接”的方法，老師就讓孩子接稍重一點(diǎn)的物體，最終使目標(biāo)得以順得完成。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，著名教育家葉圣陶先生說過：“教學(xué)的目的是達(dá)到不需要教，由有師自通自會(huì)，達(dá)到無師自通自會(huì)，這不僅僅是教與學(xué)的共同方向，也是教與學(xué)的共同目的” 所謂“授之以魚”不如“授之以漁”就是這個(gè)道理，這樣做可以給幼兒學(xué)習(xí)帶來事半功倍的效果。總之，學(xué)法指導(dǎo)突出一個(gè)方向，——培養(yǎng)“自能”能力，最終實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)——由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。所以說重視學(xué)法的指導(dǎo)下功在教師，受益在幼兒。

　　、說教學(xué)過程

　　說教學(xué)過程，可以從以下幾方面進(jìn)行闡述：一是說教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)分幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，每個(gè)環(huán)節(jié)解決什么問題，環(huán)節(jié)之間是什么關(guān)系、每個(gè)環(huán)節(jié)要達(dá)到什么目的；二是在教學(xué)中可能遇到的問題，教師針對(duì)問題準(zhǔn)備解決的教學(xué)方案；三是如何面向全體，因人因材施教調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，四是如何體現(xiàn)師生的雙邊活動(dòng)等。說教學(xué)程序時(shí)，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，目標(biāo)層層遞進(jìn)，由易到難。如《有趣的蘿卜》先是激發(fā)興趣（情境：小兔的蘿卜豐收了）——再是自由探索（看小兔的蘿卜）——接著是操作分類（情節(jié)：幫小兔分蘿卜）——繼而是游戲體驗(yàn)（體驗(yàn)蘿卜的生長(zhǎng)過程）——然后是品嘗交流（情節(jié)：小兔請(qǐng)大家品嘗蘿卜食品）——最后是審美延伸（蘿卜小制作展示），這樣六個(gè)環(huán)節(jié)將整個(gè)活動(dòng)連穿起來，使活動(dòng)完整且豐滿。

　　附：說課時(shí)應(yīng)注意的問題

　�。�說課內(nèi)容要詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)、特點(diǎn)

　　說課教師對(duì)所說課的內(nèi)容應(yīng)作詳略取合，切不可平均使用力量、面面俱到，說課側(cè)重于所依據(jù)的理論闡述，重點(diǎn)難點(diǎn)及突破難點(diǎn)的方法、預(yù)想的指導(dǎo)策略、理論依據(jù)要詳說，對(duì)一般問題要略說，若不分詳略、主次，必然會(huì)使聽者感到茫然或厭煩。

　�。�避免理論與實(shí)踐相脫離

　　教師在實(shí)際說課中，很容易出現(xiàn)理論與實(shí)際相脫離。一是理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能做到有機(jī)結(jié)合，如在說教學(xué)方法時(shí)過于詳細(xì)，面面俱到，有的環(huán)節(jié)怎樣做說得多，而不說為什么要這樣做，缺乏理論分析。二是理論空洞，無具體內(nèi)容。如“依據(jù)《綱要》和我班幼兒實(shí)際水平，確定本次活動(dòng)的目標(biāo)為……”，這樣的表述沒有說具體的依據(jù)是什么，這種說理只是個(gè)空架子，沒有實(shí)際內(nèi)容。

　�。�說課教師應(yīng)具備基本的素質(zhì)

　　教師應(yīng)有良好的心理素質(zhì)，冷靜、沉著、有信心；精神飽滿，端莊大方，狀態(tài)積極；語(yǔ)言流暢、表達(dá)自然，聲音有輕有重、速度有急有緩，抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感，與聽者有眼神交流，應(yīng)富有激情與感召力等。