■王欣童話是具有幻想色彩的虛構故事，通俗易懂，適合幼兒理解和閱讀。孩子們喜愛聽童話故事，也愛看童話故事書。我們幼兒園借助童話故事，通過讀童話、講童話、編童話、演童話等一系列活動，逐步達到發(fā)展孩子語言表達能力的目的。

　　營造氛圍，充分調動幼兒的閱讀興趣布置大型閱讀墻，激發(fā)幼兒對童話的興趣。我們充分利用幼兒園走廓、樓梯等空余的大面積墻面進行閱讀墻設置。我們將大幅經(jīng)典童話故事噴繪在墻面上，《小蝌蚪找媽媽》、《小貓釣魚》等故事以生動的形象、鮮艷的色彩，吸引了幼兒的眼球，讓孩子一走進幼兒園，就仿佛置身于童話世界。

　　開設童話小書吧，滿足幼兒的閱讀欲。在樓梯口、走廊拐角處，我們設立了“白雪公主書屋”、“蛙博士書吧”，準備了各種童話故事書，特別是與閱讀墻內容相吻合的圖書，供幼兒自由翻閱。同時，幼兒圖書室里購置了適合幼兒身高的桌椅，讓幼兒在相對安靜的環(huán)境中舒適地讀書；在走廊上我們布置了適合幼兒高度的布書，讓孩子們時時處處能閱讀。

　　有效指導，多渠道提高幼兒童話閱讀能力培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。教師在幼兒的閱讀活動中注重培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習慣，如：坐姿端正，一頁一頁地向后翻書；不折書、不撕書、不用臟手摸書；看完書主動放回原處；專心讀書，保持安靜，善于觀察畫面。同時，發(fā)動家長參與到閱讀活動中來，要求家長每天抽出半小時與孩子進行親子閱讀，使讀書成為孩子們的日�；顒印�

　　指導幼兒自主閱讀童話。集體閱讀時，讓幼兒了解閱讀的基本方法。幼兒閱讀的技能、方法是非常重要的，是幼兒閱讀活動的前提，也是閱讀得以深化的基礎。因此，我們學習情境閱讀法，節(jié)選圖書的關鍵情節(jié)，制作成教學課件，引導幼兒集體閱讀，以此來傳授一些閱讀的基本技能。此外，在自主閱讀中提高幼兒早期閱讀能力。幼兒掌握了閱讀的基本方法，就應該進行實踐，教師也要給予必要的支持與引導。例如：在童話閱讀活動“小猴變魔術”中，小朋友們覺得小豬變成了冰小豬很有趣，但不知是怎么變的。我們請小朋友們仔細看書，找一找自己的答案，讓孩子們仔細觀察小豬在變成冰小豬之前做了什么事。孩子們看到了小豬吃冰激淋、地上有很多冷飲盒的畫面，從而找到了答案，這樣不僅訓練了孩子的思維，而且提高了觀察能力。

　　實際運用，切實提高幼兒語言表達能力學會傾聽，感受童話中生動形象的語言。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。幼兒不識字，我們可以讓孩子反復傾聽童話故事，以感受童話中優(yōu)美的意境、各種角色豐富的語言。在孩子們盥洗、餐前準備、午睡前10分鐘、起床蘇醒4個階段中反復播放適合各年齡段孩子的童話故事，讓孩子們在了解故事內容的同時，感受口語和書面語言表達的不同，豐富詞匯量，為其靈活地運用語言奠定基礎。

　　復述故事，模仿學習童話故事中的語言。孩子們在反復聽故事的過程中，自然而然地掌握了故事中的新詞，學會了故事中的角色語言，領會了故事內容。此時，我們要求幼兒在基本了解故事內容的基礎上，用自己的語言完整地復述故事，將自己的內部言語用外部語言表達出來，并要求家長做適當?shù)挠涗洝?/p>

　　童話創(chuàng)編，靈活運用語言。通過自主閱讀、聽童話、講故事等活動，幼兒在對童話的特點有了初步了解的基礎上，根據(jù)童話故事的基本內容，展開豐富而合理的想象，續(xù)編童話故事，創(chuàng)造故事情節(jié)，以口頭的形式表達出來，以達到“活學活用”的語言目的。

　　舞臺表演，結合動作創(chuàng)造性地表達語言。童話劇是以童話為內容，以戲劇為形式，通過演員的舞臺表演將童話故事內容呈現(xiàn)在觀眾面前。在童話劇中，各種童話角色都有了生命，幼兒通過對話、動作、表情來再現(xiàn)文學作品，能加深對故事的理解。

　　童話故事的語言與兒童思維模式相匹配，與兒童語言習得規(guī)律相吻合，讓幼兒多看童話、多聽童話、多講童話，必將對他們的語言發(fā)展發(fā)揮重要的作用，對孩子們的終身學習產(chǎn)生深遠影響。通過童話閱讀這一有效途徑，在教師、家長的共同努力下，孩子的語言表達能力將得到可持續(xù)發(fā)展。（作者系江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)辛豐中心幼兒園園長）本文出自《中國教育報》