3至6歲的幼兒理解記憶水平不高，邏輯思維能力欠缺，語言表達能力有限，因此幼兒教師在與其溝通時要注意傾聽，并調(diào)整傾聽的姿態(tài)、神態(tài)和語態(tài)。

　　調(diào)整姿態(tài)——消除幼兒的壓抑感。由于幼兒個子小，教師在傾聽幼兒講話時要調(diào)整高度、距離和角度，以消除幼兒的壓抑感。

　　首先要調(diào)整好高度。可以降低教師的高度，使教師和幼兒的目光大體處于同一水平線上。通常可以采取教師蹲下來或坐下來而讓幼兒站著的辦法，這樣可以避免教師居高臨下給幼兒帶來壓抑感。

　　其次要調(diào)整好與幼兒的距離。離幼兒太遠，則指向性不明；離幼兒太近，會使幼兒產(chǎn)生面對面的壓抑感。美國社會學家、人類學家愛德華·霍爾認為個人距離的近范圍為46-76厘米，遠范圍為76-122厘米。實踐表明，教師與幼兒間相距1米，既能保證聽得清，又便于交流與互動。

　　再其次，要調(diào)整好與幼兒的角度。角度的把握應注意兩方面，一是避免正面面對幼兒，這樣會使幼兒很緊張。正確的做法是身體側(cè)轉(zhuǎn)和幼兒保持45度左右的夾角，這樣既便于聽，又能用眼睛的余光關注幼兒的神態(tài)。二是避免身體直立，這樣會顯得很生硬，正確的做法是身體前傾15度左右。

　　調(diào)整神態(tài)——增強幼兒的認同感。傾聽不僅是聽覺的交流和互動，還是視覺的碰撞和交融。

　　首先，教師要真誠地注視幼兒。教師注視幼兒可以起到兩方面的作用，一是規(guī)范教師行為避免分心，二是對幼兒起到鼓勵作用。當然，教師的注視不是死盯，要能夠傳遞親切、溫柔的神情，使幼兒產(chǎn)生親近感。

　　其次，教師的面部表情要豐富。傾聽幼兒講話時，教師要“清空自己”，把自己當成一個幼兒，忘我地進入幼兒的話語情境，相對夸張地響應幼兒的感知：或驚奇，或贊嘆，或認同，或疑惑……再其次，教師的肢體語言要與幼兒互動。對幼兒的回答不時報以贊許的目光、肯定地點頭或豎起大拇指，以鼓勵幼兒投入地進行交流。如果有其他幼兒干擾還要悄悄地制止，以保證幼兒的思路不被打斷或攪亂。

　　調(diào)整語態(tài)——保持溝通的流暢性。傾聽是生理意義上的視覺感受，更是積極的有意識的心理活動。在聽幼兒陳述的過程中，教師要適時、適當?shù)亟o予回應和評價。

　　首先，教師要及時應答鼓勵幼兒繼續(xù)說。當然這種應答可以是語言，也可以是動作或表情。當幼兒表達卡殼時教師要學會等待，當然必要時可以給予適當提示。無論幼兒的想法聽起來多么離奇可笑，甚至荒謬，都不要輕易打斷、取笑他，而要進一步引發(fā)他思考。

　　其次，教師要學會用幼兒的語言與其交流。幼兒的語言具有口語化、簡短化、夸張化的特點，有時帶有明顯的卡通和動畫痕跡。如果教師能用幼兒的話語與其交流，容易引發(fā)幼兒的共鳴。

　　再其次，教師與幼兒溝通時要注意用詞、語速和語調(diào)。教師與幼兒交流要少用專業(yè)術語，少說長句，少體現(xiàn)邏輯關系。教師與幼兒交流語速要慢，要給幼兒留有足夠的理解和思考時間。（作者單位：江蘇省銅山中等專業(yè)學校）本文出自《中國教育報》