原因：①受環(huán)境、空氣、水、食物、保健品等影響。  ②性信息的影響等。

　　14、為什么實物操作活動對幼兒發(fā)展有極其重要的意義？

　�。�1）幼兒在實物操作活動中發(fā)展自我意識。

　　當(dāng)幼兒按照自己的意愿改變物體的形狀，把黏土捏成圓形或者扁的，他親眼看到自己的智慧，體驗到自己的能力，意識到自己的作用。

　�。�2）幼兒在實物操作活動中發(fā)展認(rèn)知能力，特別是其核心的思維能力。

　　從發(fā)生學(xué)的觀點來看，人的外部動作是人的內(nèi)部認(rèn)識發(fā)展的起點，兒童的知識來源于動作，其內(nèi)部思維活動是外部活動內(nèi)化的結(jié)果。

　　（3）幼兒的實物操作活動是獲取知識的重要源泉。

　　如上所述，實物操作活動能發(fā)展幼兒的認(rèn)識能力，而認(rèn)識能力總是和認(rèn)識的內(nèi)容不可分割的。即是說，實物操作活動在孕育和產(chǎn)生幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時，也成為其獲取知識的源泉。

　　15、為什么進行非言語的溝通？

　　一是對幼兒來說，動作比語言容易理解：動作遠比語言更容易表達教師對幼兒的尊重、關(guān)心、愛護、肯定； 二是幼兒需要教師的身體接觸，有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒感到穩(wěn)定、安全、消除緊張。

　　16、怎么認(rèn)識教育教育不等同于發(fā)展又能夠影響發(fā)展？

　�。�1）教育不等同于發(fā)展。

　　幼兒園所實施的教育，如果無視幼兒的主體性，不考慮幼兒的內(nèi)部需要和其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的特點和發(fā)展水平，是不可能奏效的。

　�。�2）教育能夠影響發(fā)展。

　　教育促進兒童發(fā)展的可能途徑是，依據(jù)關(guān)于發(fā)展的知識，巧妙地喚起自我運動，有意識地引導(dǎo)發(fā)展過程。另外，由于幼兒階段個體發(fā)展對環(huán)境因素的依附趨向較大，幼兒階段自我意識和自我控制水平很低，個體對自身的發(fā)展尚不可能進行自覺、有意識的控制，這種巨大的可塑性是幼兒期的教育比以后任何階段更難能發(fā)揮強有力的影響。

　　四、論述題1、從幼兒發(fā)展的角度或者是幼兒園社會功能的角度，談?wù)剬τ變簣@的理解概念：幼兒園是對3周歲以上學(xué)齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)。幼兒園是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。

　�。�1）我國幼兒園的雙重任務(wù)；一是作為社會主義的學(xué)習(xí)教育機構(gòu)，它與各級各類學(xué)校一樣，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育機構(gòu)方面都得到發(fā)展，為社會主義培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。二是其福利性使它擔(dān)負(fù)著其他學(xué)校教育機構(gòu)所沒有的特殊任務(wù)，即為家長參加工作和學(xué)習(xí)提高便利條件。

　�。�2）新時期幼兒園雙重任務(wù)；隨著社會發(fā)展，幼兒園雙重任務(wù)的內(nèi)涵在不斷深化，提出了越來越高的要求。這種要求來自三方面：一方面是由于社會政治、經(jīng)濟的發(fā)展不斷對教育提出新的要求，另一方面是由于社會經(jīng)濟改革引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會勞動方式、生活方式等發(fā)生變化，社會對幼兒園的需求更加多樣化。第三方面是隨著家長教育水平的日益提高，其擇園標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化。

　　總結(jié)：幼兒園隨著社會的發(fā)展也在進一步開拓思路、深化改革、提高教育質(zhì)量，來適應(yīng)時代的發(fā)展，滿足社會發(fā)展的需求。這樣就可以在為社會服務(wù)的過程中獲得自身的發(fā)展和飛躍，幼兒園就是這樣一個社會機構(gòu)。

　　2、舉例說明學(xué)前教育必須培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)重視培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)所需要的基本素質(zhì)，如對新事物有強烈的興趣、善于利用信息、分分析和解決問題、主動學(xué)習(xí)和思考等，而不是僅僅著眼于單純的知識技能；重視社會性發(fā)展，在生活中學(xué)會關(guān)心、合作，具備環(huán)境意識，富有責(zé)任感，自尊自信，個性鮮明等。

　　3、你認(rèn)為學(xué)前教育如何面向全體時重視個別差異？

　　1把以教師為中心的"面向全體"大一統(tǒng)的"教"轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦騼和��?quot;學(xué)"，關(guān)注教育的效果是否促進了全體兒童真正地得到了發(fā)展。

　　2把面向中間、舍棄兩端的"面向全體"轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛎恳粋�兒童讓每個兒童得到應(yīng)有的發(fā)展。

　　3把無視個體差異的全體統(tǒng)一要求，全體一個模式的發(fā)展轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)兒童個性健康地、多樣化地發(fā)展。

　　如何理解教育的活動性與活動多樣性原則？

　　活動是幼兒心理發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。幼兒的身心特點使他們不可能像中小學(xué)生那樣主要通過課堂書本知識的學(xué)習(xí)來獲得發(fā)展，而只能通過積極主動地與人交往、動手操作物體、實際接觸環(huán)境中的各種事物和現(xiàn)象等等，去體驗、觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、積累和整理自己的經(jīng)驗，離開活動就沒有幼兒的發(fā)展。所以必須重視"活動"在幼兒園教育中的地位。

　　由于不同的活動在幼兒發(fā)展中的作用是不一樣的，各種不同的活動都有不同的發(fā)展價值，因此偶爾有的活動形式必須多樣化。