身為幼兒園的一線老師，幾乎都碰見過類似這樣的情景：你在認真的組織孩子的活動，可偏偏有些孩子的注意力卻不在你那里，有的在發(fā)呆、有的在與旁邊的小朋友偷偷嬉戲、甚至有的離開自己的座位去喝水------結(jié)果越來越多的幼兒也跟著坐立不安，導致你都無法將教學內(nèi)容按計劃完成。這時候你的感覺是什么？如果你覺得那是因為小孩子年齡小、不懂事，以后大點自然會好轉(zhuǎn)的，那無疑是錯的；又或者你認為那是教師自己的威性樹立的還不夠造成的，要對孩子加強教育，我想也未必就是對的。那么問題到底在什么地方呢，不得不讓我為之進行了思考。小學生相對與幼兒園的小朋友而言，上課的自控能力已經(jīng)很強了，能夠根據(jù)老師的要求來完成教學活動，但是小朋友卻不是的，他們非常感性，很難用所謂的紀律來約束他們，即使能遵守也可能只是一小會的時間�？杀娝�周知，良好的課堂教學的組織工作是保證教學工作順利進行的基本條件。所以，作為教師應建立合理地課堂教學常規(guī)，使幼兒養(yǎng)成良好的上課習慣也就成為我三十年來勢在必行的研究工作�？捎變簣@的音樂常規(guī)訓練與其它的學科相比，即有相同的地方，也有不同之處，不同點在于音樂常規(guī)訓練即要對幼兒進行站、立、坐、排隊以及進出活動室的訓練，又要把這些訓練放在音樂活動中進行，讓幼兒在濃濃的的音樂氛圍中輕松愉快地完成活動。通過實踐，我也總結(jié)了一些經(jīng)驗，我切身感受到要搞好音樂活動的常規(guī)訓練，可以從以下幾方面做工作：

　　一、"童化"自己，引起感情共鳴。

　　幼兒園的孩子由于年齡特點，對那些抽象、平板的講述很難產(chǎn)生興趣，所以在教學中就用生動、形象的體態(tài)語言進行教授。通過靈活的眼神、夸張的語氣、有趣的動作來吸引孩子們的注意力，以此來拉進我與孩子的距離。教學活動是否成功，關鍵在于教師與幼兒之間配合得是否默契。想要達到良好的教學效果，就一定要讓幼兒能積極地、主動地接受教師的授課內(nèi)容。如果你能"童化"自己，讓孩子對你逐漸產(chǎn)生親切感、信任感，喜歡和你交流，愿意表達自己感受，那么他們對你的這種情感也會遷移到你所教授的音樂活動中來，逐漸也會對音樂產(chǎn)生興趣，并有強烈的學習愿望，良好的課堂常規(guī)也就不在話下了。人們常說："親其師而信其道"。我想其中的意義也就在此。

　　二、做好每個細節(jié)，讓幼兒感受音樂氛圍。

　　音樂屬于藝術范疇，因此非常注重一個"美"字�；顒又姓咀恕⒆�姿，每一個動作、眼神都要求是美的。以前，只要一上音樂活動，我就會要求幼兒坐的時候頭要正、肩要平、背要挺、面帶笑容。雖然要求看上去很簡單，可幼兒總是做不好。于是我便改變方法，讓幼兒隨音樂進入活動室，坐下后聽音樂拍手做律動，聽上行至下行的音階停止動作，用簡單的歌聲進行師生問好活動，對于個別沒有準備好的幼兒可以通過個別問好來進行吸引其注意力等。這樣的游戲化訓練，把幼兒進入音樂教室的所有活動都放在了音樂中進行，即有了良好的活動常規(guī)，又使孩子無時無刻不感受到音樂的美妙。

　　三、不斷創(chuàng)新，讓幼兒愉快地進行訓練。

　　無論什么學科的常規(guī)訓練，內(nèi)容也都是大同小異，經(jīng)過一段時間的訓練，幼兒很有可能會感到乏味，提不起興趣，這時就要靠我們教師不斷地從小的方面變換內(nèi)容。如歌唱教學前的發(fā)聲練習，傳統(tǒng)的發(fā)聲教學單調(diào)、枯燥，幼兒容易失去興趣。但他們思想單純，幼稚的心靈富有愛心，他們對自然界中的一草一木都有感情，尤其對小貓、小狗之類的小動物更是關懷備至。根據(jù)這個心理特點，可以設計一些富有趣味性的發(fā)聲練習曲：2/4 12 34 | 5- |33 3 |55 5 | 33 22 | 1- || 小貓 怎么| 叫 ？| 喵喵 喵| 喵喵 喵| 喵喵 喵喵| 喵 ！ ||。再如，一直很難教學的節(jié)奏練習，如果告訴幼兒：二分音符、四分音符、唱一拍、唱兩拍，對幼兒來說，是很難理解的。因此，在教學中，教師要力求使節(jié)奏練習形象化、趣味化。如：學習八分音符和四分音符的時值，可以用人物走、跑來代替單純的"da da"練習。＊＊　�。�＊|�。�　　＊|�。�＊　�。�＊　|＊ - |跑跑 　　跑跑　　走　　走　　跑跑　　跑跑　　走　　。

　　四、讓幼兒充分參與常規(guī)的建立。

　　按照皮亞杰的發(fā)展理論，孩子對日常規(guī)則的執(zhí)行和遵守方式的第一階段是單純的個人運動規(guī)則段，孩子此時按個人的意愿和行為行事。因此讓幼兒參與規(guī)則的制定，體驗成功的樂趣，更能讓幼兒感到規(guī)則是他的內(nèi)在需要，而不是外界強加的；在規(guī)則的執(zhí)行中，幼兒會更加樂意接受甚至主動地成為監(jiān)督者，使常規(guī)教育更能順利實施。打擊樂活動在音樂活動中的常規(guī)一直是個難題，孩子只要一接觸這些叮叮當當?shù)臉菲�，總是會興奮得都去搶著拿自己喜歡的那種樂器，或者是他們認為新的好的樂器，可活動結(jié)束時讓他們放回樂器擺放的位置時，又都隨意亂扔。每次我都在邊上一遍又一遍地叮囑他們；"輕輕地拿，輕輕地放"，"把小鈴排好對放在一起"，"沙球一對一對的放"，可孩子聽了就忘記，下次活動時照樣會出現(xiàn)這樣糟糕的情況。最后，我認真反思：為什么總是我告訴孩子們怎樣做，為什么不能讓孩子們自己來建立常規(guī)呢？答案補充于是，我利用一次打擊樂活動后進行了談話，讓幼兒自主討論如何取拿和使用打擊樂器才能玩得開心又有秩序？幼兒馬上開始了討論，然后由組長介紹他們所定的規(guī)則，最后再由各個幼兒進行提問修正。對某些問題老師也可以提出來讓孩子們想出解決的方法。就這樣一套由幼兒自己建立的打擊樂器活動常規(guī)成立了。在以后的活動中，幼兒不僅自己自覺地遵守常規(guī)，而且還互相監(jiān)督，使常規(guī)教育真正落到實處。通過這件事，后來有很多規(guī)則我也讓幼兒參與制定，收到的效果同樣也非常好。