一、心理環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響心理環(huán)境一般指由人際關(guān)系、文化觀念等因素交織在一起所形成的氛圍。這種氛圍決定著人的"自我"能否被發(fā)掘，發(fā)展和完善。決定著人的先天潛能能否最大限度的實現(xiàn)，決定著人的創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力以及其他能力能否有效的 形成。教師對幼兒的態(tài)度、幼兒的同伴關(guān)系是構(gòu)成心理環(huán)境的重要內(nèi)容，它在一定程度上決定著幼兒的身心能否得到健康發(fā)展。

　　良好的心理環(huán)境能使 幼兒產(chǎn)生積極愉悅的情緒，有助于形成幼兒活潑、開朗、信任和自信的性格特征。有助于幼兒思維的活躍和智力的開發(fā)。有助于幼兒整個機體的化學物質(zhì)和免疫系統(tǒng) 處于平衡狀態(tài)，進行正常的吸收、消化和代謝，增強對疾病的抵抗力。反之，不良的心理環(huán)境會使嬰兒情緒不佳，整天生活在緊張和恐懼的氣氛中，從而導(dǎo)致生理功 能的障礙和紊亂，影響幼兒的身體健康，更重要的是會使幼兒形成孤僻、抑郁、膽怯、不信任等性格特征，極大的扼殺了兒童的童真和天性，扼殺孩子的想象力和創(chuàng) 造力甚至對其今后的一生的健康和幸福產(chǎn)生深遠影響。

　　二、教師言行在幼兒心理環(huán)境形成中的重要作用幼兒進人幼兒園后，往往根據(jù)教師對自己的言行來判斷在幼兒園是否安全、是否可以信賴。只有當他們感到被關(guān)心、有保障時才有信心進行學習和探索。所以良好的心理環(huán)境能使幼兒積極活動的基礎(chǔ)。教師是幼兒心理環(huán)境的重要創(chuàng)設(shè)者。

　　1．教師的言行對幼兒安全感的影響在日常教育教學中，教師要注意觀察幼兒的個體差異。針對幼兒不同的特點，以不同方式的愛去撫慰每個幼兒。如給較弱的孩子以擁抱和撫摸，給有缺陷的孩子以 關(guān)心和照顧．使他們感到母親般的溫暖；給活潑開朗的孩子以鼓勵和幫助，讓他們體驗父愛式的親切；而對膽小的孩子，則裝作不注意，給他們留下無拘無束的時間 與空間，使他們感到快樂和自由。另一方面，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的優(yōu)點，并開展多種形式的活動，為每個幼兒提供平等的表現(xiàn)機會和獲得表揚的機會。每當有 孩子的眼睛與老師相對視時，應(yīng)對每個幼兒報以同樣的熱情和親切，讓每個幼兒都能從教師微笑的面容、和善的目光中感受到教師真誠的愛，從而增強幼兒對教師的 信任。有助于幼兒產(chǎn)生對生活的安全感。

　　2．教師的言行對幼兒自我價值形成的影響教師要消除偏愛心理，如果經(jīng)常對那些聰明、乖巧、 漂亮的孩子進行贊揚，就易使這類孩子產(chǎn)生驕傲情緒，形成自私、任性、自我為中心等不良心理品質(zhì)，那些有創(chuàng)意、頑皮的孩子就會感到壓抑，對其他幼兒產(chǎn)生妒忌 心理，甚至為了引起教師的注意產(chǎn)生攻擊性行為：那些相貌、智力平平的幼兒常常會被忽視、被訓斥，逐漸覺得老師不喜歡他，在心理上確認自己是無能的，容易建 立起消極的自我概念；那些膽小、孤僻的幼兒也易認為人們之問都是不友善、不愿意人交往，加深退縮性行為。教師的言行會影響到幼兒積極情緒情感的發(fā)展和自我 價值感的形成。

　　3．教師的言行對幼兒獨立人格形成的影響教師要尊重幼兒．把幼兒看做一個獨立的人，一個有表達自己情感權(quán)利的人， 一個既有優(yōu)點又有不足，并且有自己愿望和期待的、需要別人尊重和注意的獨立個體。在現(xiàn)實生活中，有的教師處處以長者自居，要幼兒聽命于自己，凡違反自己命 令的幼兒，往往被視為"調(diào)皮搗蛋"、"不聽話"，隨之而來的便是批評或者懲罰。如"不準參加游戲"、"不許吃餐點"、"罰站"等，有的老師毫無顧忌地當眾 宣布幼兒的過失，辱罵幼兒"笨"，致使幼兒變得膽小怕事、缺乏主見，產(chǎn)生膽怯、冷漠、自卑、懦弱等心理偏差，甚至會損傷幼兒的人格，致使幼兒失去自尊。教 師應(yīng)尊重幼兒的人格，保護幼兒的自尊心。適宜的做法是經(jīng)常表揚鼓勵幼兒，以肯定的口吻對幼兒說："我相信你能做好"、"你肯定行"，讓每個幼兒相信"我是 好孩子"、"老師喜歡我"。

　　幼兒是心理、生理都尚不成熟的孩子，教師的一言一行都會對他們產(chǎn)生較大的影響，在繁重、瑣碎的工作中，不能與不懂 事的孩子"一般見識"，也不能隨意發(fā)脾氣，必須隨時糾正不適當?shù)淖龇�，防止情緒和行為上的偏激，增強教育行為的理智性，減少沖動性，形成良好的教育環(huán)境， 為幼兒創(chuàng)設(shè)出一個愉悅的心理環(huán)境，促進幼兒身心和諧發(fā)展。