而幼兒的游戲行為是幼兒發(fā)展水平的反映，因此幼兒的任何游戲行為都能做出發(fā)展意義的解釋。教師在游戲中隨機(jī)觀察，根據(jù)自己對幼兒發(fā)展方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去關(guān)注幼兒的每一個(gè)尋常時(shí)刻，作為自己了解幼兒、引導(dǎo)幼兒的依據(jù)。

　　在觀察幼兒角色游戲的過程中我感到適宜的游戲材料可以促進(jìn)幼兒發(fā)展水平。以下是我對小班角色游戲材料提供的一點(diǎn)想法。

　　一、適宜的游戲材料激發(fā)幼兒的規(guī)則行為游戲在幼兒教育中有著無可替代的地位及其重要價(jià)值--角色游戲是孩子們最喜歡的一種游戲，游戲是他們認(rèn)知發(fā)展水平、心理發(fā)展水平的真實(shí)反映。角色游戲是自由的，幼兒在游戲中充分表現(xiàn)已知，但角色游戲中人與人之間的交往、角色在扮演過程中往往又是有規(guī)則約束的。游戲的規(guī)則意識(shí)是從無到有，從他律到自律。游戲的規(guī)則約束著幼兒按角色的需要去行動(dòng)，同時(shí)幫助幼兒逐步擺脫自我中心，向社會(huì)發(fā)展。游戲是發(fā)展規(guī)則意識(shí)的重要途徑。規(guī)則伴隨著游戲，規(guī)則的發(fā)展也推動(dòng)著幼兒游戲的進(jìn)程。

　　小班幼兒的玩具和同伴的游戲活動(dòng)能有效地激發(fā)他們的游戲動(dòng)機(jī)，幫助他們展開特定的想象，同時(shí)這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進(jìn)行游戲時(shí)"以物帶物"的能力不強(qiáng)，使他們在模仿同伴的游戲時(shí)，也往往追求和同伴相同的玩具材料，處于平行游戲階段，若同樣的玩具材料不足時(shí)，就容易發(fā)生爭搶。如：游戲初，活動(dòng)室里有為幼兒精心布置的二個(gè)"娃娃家"、一個(gè)"小超市"、一個(gè)"燒烤店"等，但是每到游戲時(shí)間總有許多幼兒發(fā)生爭搶，不是搶著做"爸爸媽媽"就是搶著做"營業(yè)員"。教師經(jīng)常充當(dāng)"警察"來調(diào)解糾紛。因而成人在幫助他們開展游戲時(shí)，要注意給他們提供明確角色標(biāo)識(shí)的材料和游戲材料的數(shù)量，強(qiáng)調(diào)角色分配的規(guī)則。為避免爭搶，在特定時(shí)期內(nèi)提供的玩具和材料在種類上可適當(dāng)減少一些，而同類材料在數(shù)量上應(yīng)多一些。因此在游戲發(fā)展的中期，我們在各個(gè)角色區(qū)域中，根據(jù)角色的數(shù)量，提供了相應(yīng)的角色標(biāo)識(shí)：

　　爸爸媽媽的圍裙、超市營業(yè)員的袖套、燒烤店?duì)I業(yè)員的帽子和圍裙。這樣幼兒知道，沒有這些裝扮的材料，就應(yīng)該調(diào)整選擇其他角色進(jìn)行游戲。增強(qiáng)了幼兒的游戲規(guī)則意識(shí)和互相謙讓的行為。

　　二、適宜的游戲材料激發(fā)幼兒的合作、交往行為《綱要》指出，"同伴及其交往是孩子重要的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，孩子們在同伴群體中互相觀察、教導(dǎo)、模仿、討論、協(xié)商、合作，學(xué)習(xí)和鍛煉著各種社會(huì)技能、社會(huì)行為，發(fā)展著適宜的情感、態(tài)度、自制力和多樣的問題解決能力。因此，促進(jìn)同伴間的交往，在孩子中建立一種積極、良好的互動(dòng)關(guān)系，從而，形成一種有利于孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作性學(xué)習(xí)氛圍。"幼兒在游戲交往中必須調(diào)節(jié)自己的行為，與同伴謙讓、合作、協(xié)商，才能共同完成游戲任務(wù)，豐富游戲情節(jié)，形成信任他人，尊重他人，克服任性，處處為自己著想的陋習(xí)，才能協(xié)調(diào)自己與同伴的關(guān)系，提高處世和交往的能力。

　　如這天，媽媽在娃娃家里喂娃娃吃飯，可是媽媽的手一滑，"哐堂"一聲，飯碗打翻了，飯粒也撒了一地，地板上到處是米飯。扮爺爺牛牛聽到了聲響，趕忙走到房間："怎么回事��？"扮媽媽菲菲低著頭說："我把飯撒了。""沒關(guān)系，我來拖。"剛說完，爺爺就拿了拖把，像模像樣的拖起了地板，爺爺嘴巴里還不停的說："我拖，我拖，我拖拖拖。"在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)許多孩子不愿意、也不會(huì)和小伙伴友好相處，經(jīng)常是一個(gè)人孤單地玩，或看別的小朋友玩，交往的范圍小，交往能力很弱。

　　而在角色游戲中，幼兒模仿成人，進(jìn)行廣泛的交往，從而可以發(fā)展合作交往能力，提高語言水平，讓幼兒學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。因此我班依據(jù)幼兒實(shí)際年齡特點(diǎn)，發(fā)展的需要，利用角色游戲培養(yǎng)幼兒的合作交往能力，促進(jìn)幼兒自由活潑、自主快樂、健康地發(fā)展。

　　三、適宜的游戲材料激發(fā)幼兒的表征行為表征行為是當(dāng)刺激新異程度較低的的事件或事物作用于幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，幼兒自發(fā)產(chǎn)生的行為，表現(xiàn)為一種象征性功能如模仿，以物代物和人代人等。當(dāng)幼兒有了一定的經(jīng)驗(yàn)的基奠，就會(huì)出現(xiàn)表征行為，在表征過程中如果幼兒又遇到新異程度較高的刺激物，就會(huì)再次引發(fā)探索行為。

　　角色的選擇和行為出于一種模仿的沖動(dòng)，尤其是年齡越小的兒童，其角色扮演就越出于這樣一種動(dòng)機(jī)。例如娃娃家后，在煤氣灶前擺弄了一會(huì)兒玩具后，看到了放在小床上的圍群，自言自語："我做媽媽。"馬上拿著走過來要求給系上。

　　我問："這是什么？"媽媽燒菜的時(shí)候用的。"張啟成也吵著要用，妮妮生氣地說：

　　"人家都是媽媽燒飯的時(shí)候用的，爸爸不可以帶的。"其他孩子也附和著。張俊杰氣乎乎的轉(zhuǎn)頭說道："明天我也要做媽媽。"小慧嘀咕："男的不能做媽媽。"針對幼兒之間出現(xiàn)的問題，我們又提供了一個(gè)圍裙這樣扮爸爸的小朋友也能為圍裙了從而也解決了分配角色產(chǎn)生的矛盾。由于外部刺激引起角色扮演時(shí)，那么這個(gè)角色及其動(dòng)作的扮演便是模仿的沖動(dòng)，所以妮妮看到了圍群才想到要扮演媽媽，因?yàn)樗�在家里看到每次媽媽燒菜都是系上圍裙的，所以覺得圍上圍裙就是媽媽，在這里，角色扮演的著力點(diǎn)是動(dòng)作，并且是特殊動(dòng)作，而不是典型的動(dòng)作，妮妮扮演的只是她自己的媽媽。