一、論述題論1：結合實例論述"最近發(fā)展區(qū)"理論在學期兒童教育中的作用與意義？

　　答：1、解釋"最近發(fā)展區(qū)"概念--是維果茨基提出的，旨在闡述教學與兒童發(fā)展之間深刻而內在的聯(lián)系。指兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人的指導下或在同伴的幫助下所達到的解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。

　　2、以發(fā)展的眼光來看待兒童，將兒童看成一個動態(tài)發(fā)展的個體，承認每個兒童都有發(fā)展的可能性。

　　3、教育應該超前于發(fā)展，創(chuàng)造"最近發(fā)展區(qū)"，推動或加速兒童內部的發(fā)展過程。

　　4、教育者要了解兒童的現(xiàn)狀，作為促進兒童發(fā)展的基礎。

　　5、每個兒童都有自己的"最近發(fā)展區(qū)"，因此，教育者要為不同的兒童創(chuàng)設不同的"最近發(fā)展區(qū)"，因材施教。

　　論2：你如何理解"寶寶的健康成長=家庭教育+幼兒園教育"？

　　答：1、父母資源在幼兒園得到延伸，將發(fā)揮更大的教育力量進入了幼兒園的孩子獲得的最大財富就是集體的教育力量，它有著家庭所不具備的影響力。有位爸爸是學工程的，他經常帶一些材料回家，希望女兒擺弄這些東西，發(fā)展思維和手指的靈活性。可是女兒偏偏不喜歡，寧肯搭拼簡單的積木。媽媽認為可能是女孩子不擅長空間思維的緣故。有一天，幼兒園老師說他們正在組織有關房子的主題活動，想請這位爸爸到班級里演示一次搭建筑模型的過程，培養(yǎng)孩子的興趣和觀察能力。爸爸欣然答應了，爸爸的到來不但開闊了孩子們的眼界，也改變了自家女兒。爸爸在幼兒園亮相后，平時對爸爸的建筑工作熟視無睹、司空見慣的女兒發(fā)現(xiàn)，爸爸以及爸爸的工作原來是個"寶"。從這以后，她就有了自己的"理想"：長大了要當建筑師。孩子就是這樣，如果他發(fā)現(xiàn)自己的父母更老師多說話，參加班級多做事，就特別自信和自豪，反之如果他發(fā)現(xiàn)父母更老師合不來，在班集體老不露面，一絲孤獨和失意就會侵襲他的心靈。

　　2、把教師威信帶到家里，可以加強父母的教育力量不像醫(yī)療或者電子等行業(yè)有那么多不易被外人所知曉的技術密碼，教育的專業(yè)特點是很容易入門，它的做法和評價很透明，誰都會有所觀察和思考，這是影響幼兒教師在父母心目中威信和地位的一個重要因素。但是，父母的教育理論普遍并不主要來源于系統(tǒng)學習和專業(yè)培訓，而是通過看電視、閱讀書籍報刊和自己的經歷體驗獲得的，這種方式使人悟出的"新觀點"雖然很多，但缺乏系統(tǒng)分析和內在聯(lián)系，另外，初為父母在指導孩子方面也欠缺一些技能和小竅門。幼兒教師固然有學歷的局限，然而長期的工作經歷使他們對幼兒的發(fā)展特點有著具體而細微的觀察和分析，這些是不從事幼教事業(yè)的父母不可能具有的。父母們要以平和的態(tài)度進行充分溝通，自己的教育觀念和行為才會更加精確和科學，對孩子的指導也才會更加到位。

　　從教育的角度來說，親密無間的親子關系既好也不好，好處自然眾所周知，不好之處就是孩子把父母的脾氣和特點摸得透透的，因此，有時候你說什么，他就是不聽，依然我行我素。怎么辦呢？不少父母都用過這個策略："老師說……我們要聽老師的話。"一般情況下，教師在孩子心目中是很有威信的，你這樣"假傳圣旨"既說服了孩子，又鞏固了教師的威信，可謂一舉兩得。當然，如果你屬于更老師暗中"較勁"的情形，自然不屑于利用幼兒教師這個資源的優(yōu)勢，你對孩子的管教就只能"孤軍奮戰(zhàn)"了，本來可以助你一臂之力的教育力量就這樣被閑置了。

　　論3：你是如何認識"幼兒園'小學化'"這一現(xiàn)象的？

　　答：如何孩子完全有興趣，老師也足夠童趣地去教授些所謂的"小學化"東西，那孩子們肯定是快樂的，而不是小學里死氣沉沉的。另外如果說在日常教學中忽視了孩子的行為習慣教育、忽視了孩子的興趣愛好教育、忽視了孩子語言發(fā)展的能力、忽視孩子的日常交往能力，那肯定不是幼兒園孩子所需要的教育，所以關鍵問題是教育者、家長以及我們的孩子如何看待這個學期教育，只要能多位孩子著想，那學期教育中適當?shù)男�學化也是完全可以理解的。

　　幼兒園應該是每個兒童都要經歷的過程，幼兒園是學期教育的啟蒙階段，幼兒教育是影響進小學的關鍵時期，只有辦好幼兒園才能讓每個兒童上小學前打下良好的基礎。

　　論4：論述學前教育學的內容與任務？

　　答：一、學前教育學的內容有1、學前教育學的學科概述，包括學前教育學的產生發(fā)展過程2、學前教育學的內容、學前教育學的產生與發(fā)展、學前教育學的研究對象與內容、以及學習學前教育學的意義與方法等內容。2、是學前教育的基本原理，包括學前教育的功能與效益、學前教育與兒童發(fā)展的關系，以及學前兒童的全面發(fā)展教育等。3、是學前教育的組織形式，包括幼兒園的教育活動、幼兒園的環(huán)境設計等。4、是學前教育的管理與領導，包括幼兒園教師、幼兒園的家庭與社區(qū)工作，以及幼兒園與小學的聯(lián)系等。

　　二、學前教育學的任務有1、觀察與認識學前教育現(xiàn)象。一方面，學前教育現(xiàn)象廣泛地存在于人類社會的有關學前教育的種種活動中，有待學前教育學去觀察與認識；另一方面，學前階段的教育現(xiàn)象是學前教育學建立的基礎，因為人們對學前教育規(guī)律的認識，以及學前教育理論都是學前教育工作者從日常的學前教育實踐中經過觀察與認識學前教育現(xiàn)象而得出的。2、研究和揭示學前教育發(fā)展規(guī)律。一方面學前教育規(guī)律是客觀的不以人們主觀意志為轉移的；另一方面，學前教育規(guī)律普遍地存在于教育的一切現(xiàn)象、活動之中，自始至終存在于學前教育的發(fā)展過程之中，學習、研究學前教育學的任務，首先必須以整體觀為指導，尋找學前教育的普遍規(guī)律，以使人們自覺地運用它來指導學前教育實踐。