一、論述題論1：結(jié)合實(shí)例論述"最近發(fā)展區(qū)"理論在學(xué)期兒童教育中的作用與意義？

　　答：1、解釋"最近發(fā)展區(qū)"概念--是維果茨基提出的，旨在闡述教學(xué)與兒童發(fā)展之間深刻而內(nèi)在的聯(lián)系。指兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人的指導(dǎo)下或在同伴的幫助下所達(dá)到的解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。

　　2、以發(fā)展的眼光來看待兒童，將兒童看成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體，承認(rèn)每個(gè)兒童都有發(fā)展的可能性。

　　3、教育應(yīng)該超前于發(fā)展，創(chuàng)造"最近發(fā)展區(qū)"，推動(dòng)或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過程。

　　4、教育者要了解兒童的現(xiàn)狀，作為促進(jìn)兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。

　　5、每個(gè)兒童都有自己的"最近發(fā)展區(qū)"，因此，教育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的"最近發(fā)展區(qū)"，因材施教。

　　論2：你如何理解"寶寶的健康成長(zhǎng)=家庭教育+幼兒園教育"？

　　答：1、父母資源在幼兒園得到延伸，將發(fā)揮更大的教育力量進(jìn)入了幼兒園的孩子獲得的最大財(cái)富就是集體的教育力量，它有著家庭所不具備的影響力。有位爸爸是學(xué)工程的，他經(jīng)常帶一些材料回家，希望女兒擺弄這些東西，發(fā)展思維和手指的靈活性�？墒桥畠浩�偏不喜歡，寧肯搭拼簡(jiǎn)單的積木。媽媽認(rèn)為可能是女孩子不擅長(zhǎng)空間思維的緣故。有一天，幼兒園老師說他們正在組織有關(guān)房子的主題活動(dòng)，想請(qǐng)這位爸爸到班級(jí)里演示一次搭建筑模型的過程，培養(yǎng)孩子的興趣和觀察能力。爸爸欣然答應(yīng)了，爸爸的到來不但開闊了孩子們的眼界，也改變了自家女兒。爸爸在幼兒園亮相后，平時(shí)對(duì)爸爸的建筑工作熟視無睹、司空見慣的女兒發(fā)現(xiàn)，爸爸以及爸爸的工作原來是個(gè)"寶"。從這以后，她就有了自己的"理想"：長(zhǎng)大了要當(dāng)建筑師。孩子就是這樣，如果他發(fā)現(xiàn)自己的父母更老師多說話，參加班級(jí)多做事，就特別自信和自豪，反之如果他發(fā)現(xiàn)父母更老師合不來，在班集體老不露面，一絲孤獨(dú)和失意就會(huì)侵襲他的心靈。

　　2、把教師威信帶到家里，可以加強(qiáng)父母的教育力量不像醫(yī)療或者電子等行業(yè)有那么多不易被外人所知曉的技術(shù)密碼，教育的專業(yè)特點(diǎn)是很容易入門，它的做法和評(píng)價(jià)很透明，誰都會(huì)有所觀察和思考，這是影響幼兒教師在父母心目中威信和地位的一個(gè)重要因素。但是，父母的教育理論普遍并不主要來源于系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，而是通過看電視、閱讀書籍報(bào)刊和自己的經(jīng)歷體驗(yàn)獲得的，這種方式使人悟出的"新觀點(diǎn)"雖然很多，但缺乏系統(tǒng)分析和內(nèi)在聯(lián)系，另外，初為父母在指導(dǎo)孩子方面也欠缺一些技能和小竅門。幼兒教師固然有學(xué)歷的局限，然而長(zhǎng)期的工作經(jīng)歷使他們對(duì)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)有著具體而細(xì)微的觀察和分析，這些是不從事幼教事業(yè)的父母不可能具有的。父母?jìng)円�以平和的態(tài)度進(jìn)行充分溝通，自己的教育觀念和行為才會(huì)更加精確和科學(xué)，對(duì)孩子的指導(dǎo)也才會(huì)更加到位。

　　從教育的角度來說，親密無間的親子關(guān)系既好也不好，好處自然眾所周知，不好之處就是孩子把父母的脾氣和特點(diǎn)摸得透透的，因此，有時(shí)候你說什么，他就是不聽，依然我行我素。怎么辦呢？不少父母都用過這個(gè)策略："老師說……我們要聽老師的話。"一般情況下，教師在孩子心目中是很有威信的，你這樣"假傳圣旨"既說服了孩子，又鞏固了教師的威信，可謂一舉兩得。當(dāng)然，如果你屬于更老師暗中"較勁"的情形，自然不屑于利用幼兒教師這個(gè)資源的優(yōu)勢(shì)，你對(duì)孩子的管教就只能"孤軍奮戰(zhàn)"了，本來可以助你一臂之力的教育力量就這樣被閑置了。

　　論3：你是如何認(rèn)識(shí)"幼兒園'小學(xué)化'"這一現(xiàn)象的？

　　答：如何孩子完全有興趣，老師也足夠童趣地去教授些所謂的"小學(xué)化"東西，那孩子們肯定是快樂的，而不是小學(xué)里死氣沉沉的。另外如果說在日常教學(xué)中忽視了孩子的行為習(xí)慣教育、忽視了孩子的興趣愛好教育、忽視了孩子語言發(fā)展的能力、忽視孩子的日常交往能力，那肯定不是幼兒園孩子所需要的教育，所以關(guān)鍵問題是教育者、家長(zhǎng)以及我們的孩子如何看待這個(gè)學(xué)期教育，只要能多位孩子著想，那學(xué)期教育中適當(dāng)?shù)男�學(xué)化也是完全可以理解的。

　　幼兒園應(yīng)該是每個(gè)兒童都要經(jīng)歷的過程，幼兒園是學(xué)期教育的啟蒙階段，幼兒教育是影響進(jìn)小學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，只有辦好幼兒園才能讓每個(gè)兒童上小學(xué)前打下良好的基礎(chǔ)。

　　論4：論述學(xué)前教育學(xué)的內(nèi)容與任務(wù)？

　　答：一、學(xué)前教育學(xué)的內(nèi)容有1、學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科概述，包括學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生發(fā)展過程2、學(xué)前教育學(xué)的內(nèi)容、學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展、學(xué)前教育學(xué)的研究對(duì)象與內(nèi)容、以及學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義與方法等內(nèi)容。2、是學(xué)前教育的基本原理，包括學(xué)前教育的功能與效益、學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系，以及學(xué)前兒童的全面發(fā)展教育等。3、是學(xué)前教育的組織形式，包括幼兒園的教育活動(dòng)、幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)等。4、是學(xué)前教育的管理與領(lǐng)導(dǎo)，包括幼兒園教師、幼兒園的家庭與社區(qū)工作，以及幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系等。

　　二、學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)有1、觀察與認(rèn)識(shí)學(xué)前教育現(xiàn)象。一方面，學(xué)前教育現(xiàn)象廣泛地存在于人類社會(huì)的有關(guān)學(xué)前教育的種種活動(dòng)中，有待學(xué)前教育學(xué)去觀察與認(rèn)識(shí)；另一方面，學(xué)前階段的教育現(xiàn)象是學(xué)前教育學(xué)建立的基礎(chǔ)，因?yàn)槿藗儗?duì)學(xué)前教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，以及學(xué)前教育理論都是學(xué)前教育工作者從日常的學(xué)前教育實(shí)踐中經(jīng)過觀察與認(rèn)識(shí)學(xué)前教育現(xiàn)象而得出的。2、研究和揭示學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律。一方面學(xué)前教育規(guī)律是客觀的不以人們主觀意志為轉(zhuǎn)移的；另一方面，學(xué)前教育規(guī)律普遍地存在于教育的一切現(xiàn)象、活動(dòng)之中，自始至終存在于學(xué)前教育的發(fā)展過程之中，學(xué)習(xí)、研究學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)，首先必須以整體觀為指導(dǎo)，尋找學(xué)前教育的普遍規(guī)律，以使人們自覺地運(yùn)用它來指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)踐。