答：一、用心交流，以積極的情感互動為基礎。

　　每個人都是有感情的，對于自己喜愛的人（教師），幼兒會懷有深深的思念之情和親近之意，而對于害怕的人，甚至連聽到聲音都感到恐懼。教師與幼兒的互動行為總是有著或濃厚或淡薄的情感特征，在積極、進取的情感氛圍中，無論是教師或幼兒，都會有一種身心愉悅的感覺，互動的情緒高漲，效果也極佳。這種積極、進取的情感交流，需要教師放下管理者架子，以觀察者、朋友的身份，在良好和諧的氛圍中進行。這是因為幼兒年齡小，有時他的主觀感受難以通過語言清晰表達，這時一個動作、一個表情、一個眼神，都是他內心表現(xiàn)，也有的孩子性格內向、膽小、不愿開口說話，常以哭聲表達自己的愿望。這要求我們以一個母親般的眼睛，敏銳細致地捕捉孩子的神態(tài)情緒，分析孩子的行為態(tài)度，解開孩子心頭的疙瘩。在忙碌的教學中，哪怕簡單地聊幾句話，或者摸摸孩子的頭，或者遞一個微笑的眼神，都能給幼兒的心田吹來一抹和煦的春風。例如：在早上迎接由于生病而好幾天沒來園的小雨時，老師簡單的一句："小雨，老師可想你了！"就使她的臉上顯出快慰的神情，當老師伸出手在小雨的臉上撫摸著說："咦，小臉蛋更漂亮了！"小雨羞澀地往老師懷里鉆了鉆，歡快地和奶奶再見了。教師簡單而親切的詢問、撫摸、關注充分表達了對幼兒的喜歡，小雨也感受到被關懷的滿足。在互動過程中使雙方獲得美的情感體驗。這種自然流露的情感交流，使互動雙方以愛換愛、用心交流所形成的互動。

　　二、教師在游戲中的正確定位。

　　幼兒園教育活動以游戲為基本活動，在沒有壓迫性的游戲活中，能體現(xiàn)真正的主體性、獨立性和創(chuàng)造性。而這種沒有心理負擔的活動，是有利于師幼間互動和有效互動的，如果教師的介入和指導變成了對幼兒游戲的控制，去導演去指揮游戲，或者干脆放任自流，不干預幼兒的活動，那必然影響建立積極的師幼互動，在教育過程中，尤其是在游戲中，教師扮演伙伴角色和兒童一起玩，有利于建立平等的師幼關系。而我們教師感到，只有真正和孩子們玩在一起，才能體驗到從未有過的發(fā)自內心的快樂，而這種積極的、愉快的情緒又進一步激發(fā)兒童積極的情緒，從而形成良性循環(huán)。而且教師能夠在和孩子玩的過程中發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、需要等，為今后教育活動的設計和開展提供依據(jù)和素材，為發(fā)現(xiàn)兒童的個別差異，針對兒童的特點進行教育提供細致觀察的機會。

　　我們認為，教師要做到：

　　1、在游戲中給幼兒創(chuàng)設一個寬松自由發(fā)展的環(huán)境，也就是一個有秩序、生氣勃勃的愉悅環(huán)境。它為幼兒所接受，幼兒不再是被動者，教師也不是高高在上的知識傳授者，幼兒和教師是一種伙伴關系，一起玩耍、一起歡笑，互動雙方無拘無束地融合在一起。

　　2、教師應在共同游戲中對幼兒的自主活動給予鼓勵、幫助、推進。由于幼兒特定的心理和心理環(huán)境，在充滿歡樂的共同游戲中，教師的態(tài)度、語言，會對幼兒產(chǎn)生很大的影響，因此，教師可以啟發(fā)式的語言、動作，提醒幼兒注意規(guī)則，學習為他人著想，給予支持性的鼓勵，使幼兒感受成功，充滿信心。當幼兒在游戲中流露出膽怯、退縮情緒時，盲目地只是說："大膽一點就行了！"這反而會適得其反。也許我們試著調整活動環(huán)境和材料，給予幼兒逐步遞進的方法，使他克服緊張情緒，體驗成功的喜悅，他會更樂于嘗試新本領。

　　三、必須尊重幼兒人格。

　　教師在教育過程中要充分考慮幼兒身心發(fā)展及興趣的需要，尊重幼兒及其獨立的人格，保護他們的自尊心。所以，我們更應該注意讓幼兒根據(jù)自己的主觀愿望和需要，用自己喜歡的方式，主動積極地參與活動，獲取成功感。但這種尊重和需要不是無原則的遷就和放任自流，對活動中出現(xiàn)的不良行為，要通過慎重的觀察和判斷，利用幼兒自身的積極因素去克服消極因素，在保護他們自尊心的同時，設法幫助他們克服缺點。

　　四、認真對待幼兒的告狀行為。

　　從人際關系心理學的角度來說，告狀是人與人之間發(fā)生某種沖突、矛盾而又不能自行化解時出現(xiàn)的，借助第三方力量來解決糾紛的一種特有的人際行為。教師在處理師幼互動行為中常出現(xiàn)的主題--告狀事件時，首先要分析告狀原因，了解事實真相，根據(jù)幼兒的個性特點，抓緊教育契機，恰當引導，給孩子一個獨立解決問題的空間。

　　五、提高教師自身的職業(yè)素質。

　　師幼互動是一個雙向構建的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展，為師者同樣可以從師幼互動中吸取經(jīng)驗和養(yǎng)分，逐步提高自己，從而更有效地促進師幼互動。

　　首先，在師幼互動中，提高對幼兒的領悟能力。如果教師對幼兒的領悟能力過低，只根據(jù)表面現(xiàn)象、主觀意識去判斷幼兒的行為，在誤解的基礎上開啟與幼兒之間的互動，必然會給幼兒的發(fā)展帶來不利影響。通過不斷循環(huán)的互動，教師以一種開放性的接納心態(tài)，充分了解幼兒外在、內在的行為，聆聽童聲，保證對幼兒的行為作出合理、積極的反饋，從而實現(xiàn)良好的師幼互動。

　　其次，在師幼互動中，提高對教師自身行為的反省能力。在師幼互動過后，教師不妨把互動的過程重溫一遍，進行一個小結，一方面，對幼兒在活動中的興趣、動作、與同伴間的交往和合作，在活動中的自主性進行觀察記錄，以促進下階段活動的實施；另一方面，身為教師在互動中的言行，態(tài)度是否合理、是否有益于幼兒的發(fā)展，經(jīng)常性地進行自我評價與改進，及時調整自己的工作方式，促使師幼互動往健康的方向發(fā)展。