例如，教學(xué)活動內(nèi)容的組織如若主要采用的是邏輯順序，就應(yīng)根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科本身的邏輯順序，而不是強(qiáng)調(diào)這種邏輯順序與兒童之間的聯(lián)系。這種組織教學(xué)活動內(nèi)容的原則，是與教學(xué)活動目標(biāo)的目標(biāo)取向相一致的，是與"內(nèi)容即教材"的內(nèi)容取向相匹配的。

　　又如，教學(xué)活動內(nèi)容的組織如若主要采用的是心理順序，就應(yīng)以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)給予教學(xué)內(nèi)容的組織留有空間，充滿彈性，而不是主要考慮這種心理順序是否具有學(xué)科邏輯。這種組織教學(xué)活動內(nèi)容的原則，是與教學(xué)活動目標(biāo)的過程取向相一致的，是與"內(nèi)容即經(jīng)驗"的內(nèi)容取向相匹配的。

　　在幼兒園，"分科教學(xué)"將教學(xué)內(nèi)容分成各種學(xué)科，如語言、計算、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等，并按每門學(xué)科內(nèi)在的邏輯順序組織教學(xué)內(nèi)容，使這些內(nèi)容保持連續(xù)性和順序性，這種內(nèi)容的組織方式往往是以學(xué)科專家對學(xué)科本身的理解而確定的。相反，"綜合教育"則傾向于是一種以心理順序組織內(nèi)容的方式，它打破了學(xué)科界限，以兒童心理順序的方式組織教學(xué)內(nèi)容，使各種教學(xué)內(nèi)容之間保持整合性，這種內(nèi)容的組織方式往往是教學(xué)者根據(jù)兒童的經(jīng)驗設(shè)計的，或是兒童自己生成的，并由教師在教學(xué)過程中根據(jù)兒童對教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)而加以調(diào)整的。

　　在教學(xué)實踐中，無論是按邏輯順序組織教學(xué)內(nèi)容，還是按心理順序組織教學(xué)，都存在相當(dāng)?shù)睦щy和問題。即使是學(xué)科專家，也很難就某一學(xué)科本身的邏輯順序達(dá)成一致的意見，這就是說，迄今為止，人們對許多學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識尚缺乏深度。根據(jù)兒童心理特征組織教學(xué)內(nèi)容的做法存在更多的問題，這不僅是因為人們對兒童心理特征的認(rèn)識還很膚淺，而且還因為每個兒童都是一個獨(dú)立的個體，教學(xué)內(nèi)容要適合每一個心理特征各不相同的兒童就更為困難。

　　事實上，所謂"分科教育"或"綜合教育"只是教學(xué)的組織形式，而究竟是按學(xué)科邏輯順序組織教學(xué)內(nèi)容，還是以心理順序組織教學(xué)內(nèi)容，這才是實質(zhì)。例如，打破學(xué)科界限只是"綜合教育"的外顯形式，如若在組織教學(xué)內(nèi)容時，仍然過多地顧及每個學(xué)科的邏輯順序，那么，即使學(xué)科的界限被打破了，教學(xué)內(nèi)容組織的實質(zhì)卻依然與"分科教育"沒有差異，而且，還可能因為對學(xué)科邏輯順序考慮的削弱，而使這種"大拼盤"式的"綜合教育"反而顯得低效或無效。

　　按邏輯順序或心理順序組織教學(xué)內(nèi)容各有其長處和弱點(diǎn)，使兩者取長補(bǔ)短，以達(dá)到和諧的統(tǒng)一是組織幼兒園教學(xué)內(nèi)容的一種做法。"條條道路通羅馬"，有無數(shù)種途徑可以達(dá)成這樣的做法，但是要真正達(dá)成"邏輯順序與心理順序的和諧統(tǒng)一"是不容易的，衡量的標(biāo)準(zhǔn)不是其外部表現(xiàn)形態(tài)，而是教學(xué)的有效性。

　　四、在活動內(nèi)容的選擇和組織中，活動材料的選擇和運(yùn)用

　　在考察幼兒園教學(xué)活動有效性時，必然會涉及幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容的選擇和組織；在涉及幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容的選擇和組織時，必然會涉及活動材料的選擇和運(yùn)用。

　　幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容中會包含各種活動材料，包括故事、兒歌、歌曲、舞蹈、圖畫等等。為了保證教學(xué)活動的有效性，一定要選擇和運(yùn)用品質(zhì)好的活動材料。

　　品質(zhì)好的活動材料，一般是經(jīng)由"千錘百煉"的東西，而不是可以由哪個編制活動材料的人心血來潮信手拈來的東西湊合而成的。具體地說，在教學(xué)活動中運(yùn)用的故事要好聽，要有趣，要富有內(nèi)涵；運(yùn)用的兒歌要簡潔，要壓韻，要朗朗上口；運(yùn)用的歌曲要優(yōu)美，要有表現(xiàn)力，要富有激情；……。如果選用的活動材料不好，一個教學(xué)活動就不可能是一個有效的教學(xué)活動