〔關(guān)鍵詞〕 培訓(xùn)；思考；業(yè)務(wù)水平

　　近幾年，隨著幼教改革不斷深入，幼兒教師在認(rèn)真貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《幼兒園工作規(guī)程》的同時，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，更加注重幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師的教育觀念與教育行為發(fā)生了很大的變化，人人愛崗敬業(yè)，盡職盡責(zé)，關(guān)心愛護(hù)著每一位幼兒。

　　然而，在教育實踐活動中，由于各自的文化水平以及家庭教育環(huán)境的不同，個別教師還存在著教學(xué)方法死板、觀念陳舊、隨機(jī)應(yīng)變能力差等問題，究其原因：一是理論與實踐脫節(jié)；二是放不開手腳，怕管不住孩子，從而影響教學(xué)效果；三是教師教學(xué)技能、技巧的欠缺。真正要改變這種現(xiàn)狀，在教育活動中使幼兒活而不亂，就必須幫助教師進(jìn)一步理解正確的教育觀念以及其在教育實踐中的應(yīng)用，從而提高教師將正確的教育觀念轉(zhuǎn)化為實踐的能力。

　　一、加強(qiáng)教育培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

　　首先，幼兒園應(yīng)制定詳細(xì)的培訓(xùn)計劃，規(guī)范教師培訓(xùn)管理制度，按教師的學(xué)歷、年齡、業(yè)務(wù)水平、工作能力、實踐經(jīng)驗，分層提出培訓(xùn)目標(biāo)。

　　其次，發(fā)揮現(xiàn)有教師的潛能，盤活存量，通過外出學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩等方式，以加快優(yōu)秀教師的成長，形成名師促名園，名園出名師的良性循環(huán)。

　　再次，還應(yīng)鼓勵教師積極參加提高學(xué)歷層次的進(jìn)修，使其理論水平得到提高。在教學(xué)實踐中，可以要求教師互相聽課、說課，特別是對青年教師要給任務(wù)，壓擔(dān)子，提出“一年像樣，二年出樣，三年榜樣”的工作要求，以提高教師的整體素質(zhì)。

　　二、勇于反思，做個研究型教師

　　在教育改革過程中，教師要注重學(xué)習(xí)，特別是向別人學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)幼教專家的最新教育理論，學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)同行好的教學(xué)方法等。在向別人學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)學(xué)會反思，做一個善于思考的研究型教師。因為教師每天都和幼兒在一起，進(jìn)行著具體的、豐富的、生動的教育活動，具有豐富的教育感受和經(jīng)驗，如果因為自身的無心，讓這些經(jīng)驗就這樣白白流失了，確實很可惜，而如果教師把這些經(jīng)驗上升到理論高度，再用這些理論來指導(dǎo)實踐，完成實踐——理論——再實踐的教育過程，這樣教師不僅在教育思想和理論方面有一個質(zhì)的飛躍，而且在專業(yè)素質(zhì)方面也會有很大的提高。

　　三、采用多種形式，促進(jìn)理論與實踐的統(tǒng)一

　　要提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，首當(dāng)其沖地要從教師的教學(xué)方面入手，通過教育教學(xué)，從而使教師提高教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。

　　首先，為提高教師的備課能力，體現(xiàn)正確的教育觀念和科學(xué)的教育方法，幼兒園可采用集體備課、教案檢查、課后評析等方式，有目的地分析討論和設(shè)計教法，為全體教師提供學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。

　　其次，通過說課展示教師的教育觀念、教育理論與備課能力。教師不僅要說出教什么，怎樣教，而且還要說明為什么這樣做，這就要求教師要潛心鉆研教材，把握重點、難點，用簡潔明了的語言敘述教案的設(shè)計過程。

　　再次，上課是在備課、說課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的實際教學(xué)過程，是教師教育觀念、業(yè)務(wù)水平、專業(yè)技能、技巧、教學(xué)特色等綜合能力的體現(xiàn)，而評課則應(yīng)關(guān)注教師所提出的教學(xué)目標(biāo)、所運用的教育方法是否合理，教材內(nèi)容是否適合幼兒年齡特點，教學(xué)方法是否以幼兒為主體等。另外，幼兒園還可以通過不定點、不定時聽課的形式，督促教師提高教學(xué)水平；還可以組織一些業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師，不定時、不定班地進(jìn)行跟蹤聽課，聽完后則提出本節(jié)課的不足及需要改進(jìn)的地方，以促使教師進(jìn)一步提高自身水平。教師通過上課、評課、聽課，能有效地提高自身的業(yè)務(wù)水平，如能采取“自評、互相結(jié)對子評，一人說課、上課大家評，一人說課、上課專家評”等多種形式，則能更加有效地提高教師的綜合能力。

　　以往教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)大多是采用聽讀式，致使個別教師對新的觀念、新的方法聽得很熟，但在實踐中卻不知如何運用。如果將聽讀式的學(xué)習(xí)方法改變成討論式的學(xué)習(xí)方法，必將大大提高其學(xué)習(xí)效率。

　　總之，要全面提高幼兒教師的綜合教育能力，還需要幼兒教師在今后的工作中進(jìn)一步探索和研究，以便成為真正的幼兒教育工作者。