圖文對照法

　　大班幼兒積累了一定的閱讀經(jīng)驗，也認(rèn)識了一些常見的文字，對文字就越來越感興趣了。在閱讀過程中，適當(dāng)滲透作者一些文字的信息，滿足孩子認(rèn)字的興趣，豐富幼兒的書名語言。例如《想吃蘋果的鼠小弟》在閱讀封面時，幼兒會發(fā)現(xiàn)封面上有文字，有些幼兒會邊看邊讀出自己認(rèn)識的字，如：小、蘋果、吃等，當(dāng)教師告訴幼兒繪本名稱時，手口一致緩慢地朗讀，幼兒會自然地一一對應(yīng)認(rèn)讀封面中的"想吃蘋果的鼠小弟"的文字。

　　還有在引導(dǎo)幼兒觀察"鼠小弟質(zhì)疑海獅能幫他摘到蘋果"的這一幅畫面中，幼兒通過觀察畫面，并根據(jù)前面情節(jié)，想像鼠小弟和海獅的對話，教師在幼兒講述的基礎(chǔ)上，提升到繪本中的文字語言。當(dāng)然，有些喜歡認(rèn)字的幼兒在觀察畫面的同時，關(guān)注到這一大段文字，并嘗試著結(jié)合畫面讀一讀，在此基礎(chǔ)上，教師便和幼兒結(jié)合文字自然地朗讀了一遍鼠小弟和海獅的對話，充分地感受了作品的語言美。

　　但幼兒階段的閱讀應(yīng)該以畫面閱讀為主，文字閱讀只是滿足部分幼兒的前閱讀興趣，不應(yīng)該夸大文字閱讀的作用，要不就是本末倒置了。

　　情感體驗發(fā)

　　在這本書中鼠小弟那種"永不放棄,樂觀向上"的精神感動了我們大家。但是情感只去感受，而不能很強(qiáng)制給孩子。所以我們在引導(dǎo)孩子理解故事放入過程中，通過語言"小鳥拿到蘋果了，鼠小弟沒有拿到，它放棄了嗎？"讓孩子體楊到鼠小弟一次一次的嘗試,一次一次的失敗，但是他想采蘋果的想法反而更強(qiáng)烈了。其次,在自由閱讀的時候我們通過引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)樹上的蘋果在變少來讓孩子體驗到了鼠小弟那種焦急的心情,特別當(dāng)孩子看到樹上只有兩個蘋果時,孩子們那種急切,渴望想得到蘋果的想法和鼠小弟一樣越來越強(qiáng)烈了。最后,鼠小弟和海獅共同合作采蘋果,孩子們懸著的心落地了。在層層遞進(jìn)，沒有直白的告訴孩子們，卻通過語言、畫面的觀察來引導(dǎo)孩子體驗鼠小弟那種不拋棄,不放棄的精神。

　　細(xì)節(jié)觀察法

　　在閱讀中，作者會把一些情節(jié)滲透在細(xì)節(jié)中，細(xì)節(jié)的觀察有助于幼兒理解故事情節(jié)。但是幼兒在自主閱讀的時候很容易忽視對細(xì)節(jié)地觀察。尤其是在這本書中細(xì)節(jié)的觀察顯得尤為重要，于是來運(yùn)用了兩種方法來幫助幼兒關(guān)注細(xì)節(jié)。

　　1、動作提示。如：在鼠小弟拉鼻子這一畫面時，一開始幼兒只觀察到：鼠小弟在拉鼻子，對于它動態(tài)的細(xì)節(jié)部分觀察描述不夠。這時教師就：兩手做撐地的動作，人往后仰，做使勁拉鼻子的動作，提示幼兒觀察鼠小弟的細(xì)節(jié)，于是，有些孩子馬上回應(yīng)："鼠小弟兩手撐地，用腳夾住了鼻子使勁拉。"我們發(fā)現(xiàn)，老師用簡單的動作提示對幼兒觀察細(xì)節(jié)和語言的表述都有一定的作用。

　　2、語言提示。例如：在鼠小弟學(xué)猴子爬樹的這一幅畫面時，為了引導(dǎo)幼兒看清樹上的劃痕，理解鼠小弟爬上去又滑下去的有趣動態(tài)，教師用語言提示：鼠小弟爬呀爬呀，砰！它怎么啦？這時教師就用眼神來適時地等待幼兒地思考。然后有的幼兒回應(yīng)：它爬上去又劃下來了。教師又及時追問：你從哪里看出來的？于是孩子馬上觀察到樹上有一條一條的黑線，就是滑下來的劃痕。教師通過動作和語言有意識地引導(dǎo)，使得幼兒的觀察更加細(xì)致，語言表達(dá)也更加豐富了。