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指導(dǎo)幼兒的閱讀方法

媽咪愛嬰網(wǎng) hltdp.com.cn 2014年02月16日 00:14:17

  在幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)過程中教師必備的觀念是:幼兒園的每個(gè)教師都是"閱讀指導(dǎo)者";幼兒園的每一個(gè)活動(dòng)都蘊(yùn)涵著閱讀教育;幼兒閱讀教育要將聽、說、讀、寫(畫)能力結(jié)合起來;閱讀活動(dòng)類型多種多樣,不同的閱讀活動(dòng)具有各自不同的目的,并且要求不同的加工策略。梁啟超曾提出"善于教人者是教人以研究的方法"。他主張教學(xué)生讀書,最要緊的是使學(xué)生養(yǎng)成好讀書的習(xí)慣和磨練出讀書的腦力。葉圣陶等在閱讀教育理論研究上也作出了重大的貢獻(xiàn),他們在閱讀教育方面的主要觀點(diǎn)是:"閱讀的知識必須轉(zhuǎn)化為技能并養(yǎng)成習(xí)慣";"理解、鑒賞、觸發(fā)是閱讀的基本功夫"。這些觀點(diǎn)雖然不是從幼兒閱讀教育出發(fā)而提出的,但卻給我們今天的研究以啟示和借鑒。同時(shí)方法是能力的核心因素,是完成閱讀的途徑和手段,老師只有掌握了采用靈活多樣的指導(dǎo)方法,才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀的目標(biāo)。

  氛圍營造法:

  喬姆斯基認(rèn)為:"環(huán)境可產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)。"要使孩子成為一個(gè)自主、自覺、自立的閱讀者,必須為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)、健康的閱讀環(huán)境。所以作為老師,要為孩子創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的閱讀環(huán)境。而環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。

  1、創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境:良好的閱讀環(huán)境,必須要滿足以下幾個(gè)條件:首先是安靜。其次要有充足的光線。根據(jù)以上要求,各班老師在活動(dòng)室劃出一角作為閱讀區(qū)。有的班級老師巧妙的利用了旺仔牛奶的盒子、裝螃蟹的籃子與書柜巧妙結(jié)合,書柜上陳列幼兒園提供的書籍,盒子和籃子里則擺放幼兒自己所帶來的書籍,同時(shí)在上面做好相應(yīng)的標(biāo)記,將圖書分門別類放好。幼兒的班級則用布做了布袋,每個(gè)袋子上寫上孩子的名字,孩子取放的時(shí)候就不會亂了。同時(shí)我們還充分利用空間,在上面懸掛一些幼兒比較熟悉的經(jīng)典故事或者本學(xué)期所要學(xué)的故事或者兒歌的圖片,在活動(dòng)后或者活動(dòng)前不斷地給孩子以視覺上的刺激。

  2、營造良好的心理環(huán)境。要保持幼兒閱讀的興趣和熱情,成人適當(dāng)?shù)闹С志哂袠O大的作用。所以在幼兒自由閱讀的時(shí)候,我們除了采用積極的態(tài)度對幼兒的閱讀行為表示關(guān)注、贊賞外,還參與到幼兒的共同閱讀過程中,分享閱讀的經(jīng)驗(yàn)與快樂。同時(shí)在輕松的氛圍下幼兒與幼兒之間也會產(chǎn)生共讀。這種幼幼、師幼"共同建構(gòu)"的式閱讀方式,不但激發(fā)了幼兒閱讀興趣,更增強(qiáng)了孩子與孩子之間、教師與孩子之間的關(guān)系。

  以下幾種方法主要以《想吃蘋果的鼠小弟》為例說說我們在閱讀知道過程中所用的一些指導(dǎo)方法:

  質(zhì)疑閱讀法:

  閱讀活動(dòng)中教師的提問非常重要,過多或過細(xì)的提問不僅會約束了孩子的觀察想象空間,也會影響孩子表達(dá)的空間。所以在此活動(dòng)中我們主要圍繞"提什么,怎么提"展開:如看封面,提問是"你看到了什么?""這是一棵怎樣的蘋果樹?小老鼠呢?"讓幼兒充分感知高大的蘋果樹和矮小的鼠小弟之間強(qiáng)烈的視覺對比,為接下來的繪本閱讀埋下伏筆,引發(fā)閱讀興趣。而在在自主閱讀時(shí),發(fā)現(xiàn)幼兒會情不自禁地與同伴講述、交流,并流露出夸張、搞笑的表情和動(dòng)作,因此我們順應(yīng)幼兒的反應(yīng),設(shè)計(jì)了"什么地方吸引你?"的問題,讓幼兒充分講述自己的發(fā)現(xiàn)。針對其他摘蘋果的小動(dòng)物則采用"誰也來摘蘋果了?"這個(gè)提問指向性比較明確,又比較發(fā)散,幼兒能夠充分講述自己觀察到的畫面內(nèi)容。而在理解海獅與鼠小弟這一段時(shí),提問:還發(fā)生了什么?海獅和鼠小弟會說些什么?他們是怎么做的?這三個(gè)問題層層遞進(jìn),充分挖掘畫面內(nèi)容,引發(fā)幼兒的想像和表達(dá)。

  互動(dòng)閱讀法

  在閱讀活動(dòng)中,孩子是主體,教師是主導(dǎo)。也就是孩子在前,教師在后。幼兒的閱讀以看和說為主,因此,主要就是以分享閱讀和分享交流來展開。在這個(gè)活動(dòng)中除了封面的導(dǎo)入,接下來就是幼兒的自主閱讀和交流。我們充分考慮大班孩子的年齡特點(diǎn),采用了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的形式來進(jìn)行。我們發(fā)現(xiàn)幼兒在自主閱讀時(shí)教師走近幼兒進(jìn)行觀察指導(dǎo),這樣不僅干擾幼兒的閱讀,打斷幼兒的思維,老師的指導(dǎo)會牽制幼兒的想象,還會造成幼兒心理上的壓力。所以教師為孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的閱讀氛圍,幼兒圍坐在一起邊翻邊看,邊看邊說,當(dāng)有驚喜的發(fā)現(xiàn)時(shí)會忍不住拿給旁邊的同伴看,并告訴同伴自己的發(fā)現(xiàn)。而老師則更多的是用雙眼余光悄悄地關(guān)注幼兒,審視幼兒的閱讀狀態(tài),若孩子都很投入地在閱讀,那么老師此時(shí)沒必要參與介入指導(dǎo),老師應(yīng)和孩子一樣,一起輕輕地翻書、靜靜地閱讀,給幼兒一種隱性的示范,營造出溫馨的閱讀氛圍。當(dāng)幼兒出現(xiàn)常規(guī)問題或困難時(shí),教師用微笑、眼神、輕柔的語言、動(dòng)作及時(shí)進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo),不影響其他的幼兒。

  再如,在幼兒自主閱讀后進(jìn)行集體交流中,教師以一個(gè)閱讀者的角色出現(xiàn),與孩子一起分享交流。交流中教師的提問以開放性問題為主,像"哪里地方吸引你?",當(dāng)孩子講述到其中一幅畫面時(shí),一個(gè)孩子的描述肯定是不全面的,這時(shí)教師不是急于補(bǔ)充和完善,而是把這個(gè)任務(wù)交給孩子自己。教師采用等待的策略,用期待的目光和話語,如"你還看到了什么?"來引發(fā)其他孩子講述自己的不同發(fā)現(xiàn),特別是一些鼠小弟學(xué)著小動(dòng)物來摘蘋果的不同動(dòng)作神情,則是引導(dǎo)孩子細(xì)致觀察,互動(dòng)講述。就這樣,通過孩子的相互補(bǔ)充和完善豐富了對畫面的感受和理解。


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