在幼兒閱讀活動的指導(dǎo)過程中教師必備的觀念是：幼兒園的每個教師都是"閱讀指導(dǎo)者"；幼兒園的每一個活動都蘊涵著閱讀教育；幼兒閱讀教育要將聽、說、讀、寫（畫）能力結(jié)合起來；閱讀活動類型多種多樣，不同的閱讀活動具有各自不同的目的，并且要求不同的加工策略。梁啟超曾提出"善于教人者是教人以研究的方法"。他主張教學(xué)生讀書，最要緊的是使學(xué)生養(yǎng)成好讀書的習(xí)慣和磨練出讀書的腦力。葉圣陶等在閱讀教育理論研究上也作出了重大的貢獻，他們在閱讀教育方面的主要觀點是："閱讀的知識必須轉(zhuǎn)化為技能并養(yǎng)成習(xí)慣"；"理解、鑒賞、觸發(fā)是閱讀的基本功夫"。這些觀點雖然不是從幼兒閱讀教育出發(fā)而提出的，但卻給我們今天的研究以啟示和借鑒。同時方法是能力的核心因素，是完成閱讀的途徑和手段，老師只有掌握了采用靈活多樣的指導(dǎo)方法，才能真正實現(xiàn)閱讀的目標。

　　氛圍營造法：

　　喬姆斯基認為："環(huán)境可產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)。"要使孩子成為一個自主、自覺、自立的閱讀者，必須為孩子創(chuàng)設(shè)一個科學(xué)、健康的閱讀環(huán)境。所以作為老師，要為孩子創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的閱讀環(huán)境。而環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。

　　1、創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境：良好的閱讀環(huán)境，必須要滿足以下幾個條件：首先是安靜。其次要有充足的光線。根據(jù)以上要求，各班老師在活動室劃出一角作為閱讀區(qū)。有的班級老師巧妙的利用了旺仔牛奶的盒子、裝螃蟹的籃子與書柜巧妙結(jié)合，書柜上陳列幼兒園提供的書籍，盒子和籃子里則擺放幼兒自己所帶來的書籍，同時在上面做好相應(yīng)的標記，將圖書分門別類放好。幼兒的班級則用布做了布袋，每個袋子上寫上孩子的名字，孩子取放的時候就不會亂了。同時我們還充分利用空間，在上面懸掛一些幼兒比較熟悉的經(jīng)典故事或者本學(xué)期所要學(xué)的故事或者兒歌的圖片，在活動后或者活動前不斷地給孩子以視覺上的刺激。

　　2、營造良好的心理環(huán)境。要保持幼兒閱讀的興趣和熱情，成人適當(dāng)?shù)闹С志哂袠O大的作用。所以在幼兒自由閱讀的時候，我們除了采用積極的態(tài)度對幼兒的閱讀行為表示關(guān)注、贊賞外，還參與到幼兒的共同閱讀過程中，分享閱讀的經(jīng)驗與快樂。同時在輕松的氛圍下幼兒與幼兒之間也會產(chǎn)生共讀。這種幼幼、師幼"共同建構(gòu)"的式閱讀方式，不但激發(fā)了幼兒閱讀興趣，更增強了孩子與孩子之間、教師與孩子之間的關(guān)系。

　　以下幾種方法主要以《想吃蘋果的鼠小弟》為例說說我們在閱讀知道過程中所用的一些指導(dǎo)方法：

　　質(zhì)疑閱讀法：

　　閱讀活動中教師的提問非常重要，過多或過細的提問不僅會約束了孩子的觀察想象空間，也會影響孩子表達的空間。所以在此活動中我們主要圍繞"提什么，怎么提"展開：如看封面，提問是"你看到了什么？""這是一棵怎樣的蘋果樹？小老鼠呢？"讓幼兒充分感知高大的蘋果樹和矮小的鼠小弟之間強烈的視覺對比，為接下來的繪本閱讀埋下伏筆，引發(fā)閱讀興趣。而在在自主閱讀時，發(fā)現(xiàn)幼兒會情不自禁地與同伴講述、交流，并流露出夸張、搞笑的表情和動作，因此我們順應(yīng)幼兒的反應(yīng)，設(shè)計了"什么地方吸引你？"的問題，讓幼兒充分講述自己的發(fā)現(xiàn)。針對其他摘蘋果的小動物則采用"誰也來摘蘋果了？"這個提問指向性比較明確，又比較發(fā)散，幼兒能夠充分講述自己觀察到的畫面內(nèi)容。而在理解海獅與鼠小弟這一段時，提問：還發(fā)生了什么？海獅和鼠小弟會說些什么？他們是怎么做的？這三個問題層層遞進，充分挖掘畫面內(nèi)容，引發(fā)幼兒的想像和表達。

　　互動閱讀法

　　在閱讀活動中，孩子是主體，教師是主導(dǎo)。也就是孩子在前，教師在后。幼兒的閱讀以看和說為主，因此，主要就是以分享閱讀和分享交流來展開。在這個活動中除了封面的導(dǎo)入，接下來就是幼兒的自主閱讀和交流。我們充分考慮大班孩子的年齡特點，采用了師生互動和生生互動的形式來進行。我們發(fā)現(xiàn)幼兒在自主閱讀時教師走近幼兒進行觀察指導(dǎo)，這樣不僅干擾幼兒的閱讀，打斷幼兒的思維，老師的指導(dǎo)會牽制幼兒的想象，還會造成幼兒心理上的壓力。所以教師為孩子創(chuàng)設(shè)了一個寬松的閱讀氛圍，幼兒圍坐在一起邊翻邊看，邊看邊說，當(dāng)有驚喜的發(fā)現(xiàn)時會忍不住拿給旁邊的同伴看，并告訴同伴自己的發(fā)現(xiàn)。而老師則更多的是用雙眼余光悄悄地關(guān)注幼兒，審視幼兒的閱讀狀態(tài)，若孩子都很投入地在閱讀，那么老師此時沒必要參與介入指導(dǎo)，老師應(yīng)和孩子一樣，一起輕輕地翻書、靜靜地閱讀，給幼兒一種隱性的示范，營造出溫馨的閱讀氛圍。當(dāng)幼兒出現(xiàn)常規(guī)問題或困難時，教師用微笑、眼神、輕柔的語言、動作及時進行個別引導(dǎo)，不影響其他的幼兒。

　　再如，在幼兒自主閱讀后進行集體交流中，教師以一個閱讀者的角色出現(xiàn)，與孩子一起分享交流。交流中教師的提問以開放性問題為主，像"哪里地方吸引你？"，當(dāng)孩子講述到其中一幅畫面時，一個孩子的描述肯定是不全面的，這時教師不是急于補充和完善，而是把這個任務(wù)交給孩子自己。教師采用等待的策略，用期待的目光和話語，如"你還看到了什么？"來引發(fā)其他孩子講述自己的不同發(fā)現(xiàn)，特別是一些鼠小弟學(xué)著小動物來摘蘋果的不同動作神情，則是引導(dǎo)孩子細致觀察，互動講述。就這樣，通過孩子的相互補充和完善豐富了對畫面的感受和理解。