一、     研究現(xiàn)狀

　　課題研究是教師專業(yè)提升的有效途徑，但是因?yàn)榉N種原因，真正想要讓課題研究常態(tài)化，也總會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題。我覺(jué)得，影響教師進(jìn)行課題研究常態(tài)化的原因，主要有以下幾種：一是畏難情緒，一些年齡偏大的教師，總覺(jué)得課題研究是專家的事情，工程浩大，自己無(wú)法完成；二是無(wú)從下手，一些剛工作沒(méi)有幾年的新教師，因?yàn)橹�識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平有限，較難把握課題研究的目的、方法；三是重視不夠，一些具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，常常為了忙于各級(jí)各類評(píng)比、檢查、展示，而疏忽了課題的研究。

　　二、     對(duì)策建議

　　針對(duì)這些不同的情況，我園主要從以下幾方面入手，確保課題研究常態(tài)化。

　�。ㄒ唬�        轉(zhuǎn)變觀念、明確思想，制定常態(tài)化機(jī)制

　　首先幫助教師明確教育科研與教師自身專業(yè)化成長(zhǎng)的關(guān)系，樹立“教育科研是教師自身專業(yè)化發(fā)展的重要途徑”的觀念，知道這不但是提高教師素質(zhì)的需要，也是學(xué)校管理的需要，更是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，使教師對(duì)課題研究更加重視。其次，讓教師明確，我們不必像“術(shù)有專攻”的專家們那樣開展研究，不要一提到課題研究，好象就必須是他人從未做過(guò)的，研究的成果最好是要“填補(bǔ)某一空白”、或者必須是“實(shí)驗(yàn)研究”的，片面地認(rèn)為，只有這樣的課題才是“有意義的”、才是屬于“規(guī)范的”研究。目前已有越來(lái)越多的學(xué)校教育研究者認(rèn)識(shí)到，教師的教育研究應(yīng)有別于專家的研究。“教師研究的課題應(yīng)該是自己教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的真實(shí)問(wèn)題，應(yīng)該是自己有興趣去研究的、與改進(jìn)和提升自己教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的問(wèn)題，而且是確實(shí)需要以課題形式深入開展研究的問(wèn)題”；“對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，從自身的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并以此作為自己的研究課題，是其確立研究課題的基本思想”。

　　課題研究能否順利進(jìn)行，很大程度上取決于能否建立與之相對(duì)應(yīng)，適合其發(fā)展的研究制度。制度規(guī)范行為，行為決定效果。為了積累課題研究資料，也為了保證課題研究的常態(tài)化，我們還和績(jī)效考核相結(jié)合，制定了課題研究考核機(jī)制：每月填寫《課題實(shí)施記錄表》，把課題實(shí)施過(guò)程客觀真實(shí)地記錄下來(lái)，成為最原始的寶貴資料；在實(shí)施課題過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，大家各自提出問(wèn)題，再找出具有共性的，一起商議討論，形成《每月一議》；最后每人根據(jù)自己課題實(shí)施的真實(shí)情況，每月撰寫科研隨筆，每學(xué)期撰寫兩篇科研論文。

　�。ǘ�）        加強(qiáng)過(guò)程性研究，從小處入手，細(xì)化子課題

　　研究始于問(wèn)題，問(wèn)題就是矛盾。在幼教領(lǐng)域中存在著舉不勝數(shù)的問(wèn)題，研究者受主客觀條件的制約，是不可能對(duì)所有的問(wèn)題都進(jìn)行一一研究，而是只能從中選擇一些迫切需要解決的、能夠解決的重點(diǎn)問(wèn)題予以研究。因此，在確定課題后，首當(dāng)其沖的便是要對(duì)課題中所面臨的諸多實(shí)踐問(wèn)題作一番的梳理與分析，以判斷哪些是屬于迫切需要解決的、能夠解決的重點(diǎn)問(wèn)題？對(duì)課題所涵蓋的若干具體的“小”問(wèn)題進(jìn)行逐一分解，并根據(jù)課題研究目的、研究者的主客觀條件對(duì)所分解出來(lái)的這些“研究問(wèn)題”進(jìn)行分析，在明確課題研究目標(biāo)后，再對(duì)所分解出來(lái)的具體研究問(wèn)題進(jìn)行增刪，保留與課題研究目標(biāo)有關(guān)的“主干”，而去除其“枝蔓”，形成各個(gè)子課題。例如我園這學(xué)期的課題《幼兒園家園溝通的途徑和策略》，就是根據(jù)老師和當(dāng)今家長(zhǎng)溝通之間出現(xiàn)的問(wèn)題而確立的課題，在具體實(shí)施中，我們又把它細(xì)分為五個(gè)子課題：《對(duì)各年齡段幼兒家長(zhǎng)溝通心理特點(diǎn)的研究》、《對(duì)老師各種溝通方法針對(duì)性、適宜性的研究》、《對(duì)溝通方法多樣性的研究》、《對(duì)溝通人際密度所產(chǎn)生效果及溝通語(yǔ)言有效性的研究》《對(duì)建立網(wǎng)絡(luò)家園溝通平臺(tái)的研究》。一學(xué)期實(shí)施過(guò)后，我們發(fā)現(xiàn)，有些子課題的內(nèi)容有所重復(fù)，有些子課題的內(nèi)容不易實(shí)施，又把子課題改成三個(gè)：《對(duì)溝通的途徑方式多樣性的研究》、《對(duì)不同類型家長(zhǎng)溝通針對(duì)性適宜性的研究》、《對(duì)溝通技巧及溝通語(yǔ)言有效性的研究》。

　　雖然這些子課題很“小”，但小而指向性明、實(shí)踐性強(qiáng)、周期性短，因而便于施行，實(shí)用價(jià)值明顯。這對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，既是一種方法、手段，又是一扇思想、智慧之門。這扇門有點(diǎn)窄，但耶穌告誡人們“要走窄門”，由此入門并出發(fā)，將走向?qū)拸V，走向頂峰。

　　為確保子課題研究落到實(shí)處，我們還做到“四保證”。保證學(xué)習(xí)時(shí)間：將自主研修與集體學(xué)習(xí)培訓(xùn)相結(jié)合，每?jī)芍苓M(jìn)行一次集體的科研學(xué)習(xí)，平時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。保證學(xué)習(xí)內(nèi)容：將自定學(xué)習(xí)主題與引導(dǎo)性主題相結(jié)合，每次的科研活動(dòng)，確定一個(gè)共同的學(xué)習(xí)主題。保證學(xué)習(xí)形式：將教研組學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型小組相結(jié)合，學(xué)習(xí)型小組的確立，可以是相同子課題成員組成的，也可以是有共同問(wèn)題的成員組成的。保證研究效果：將績(jī)效評(píng)價(jià)與自查反思相結(jié)合。

　�。ㄈ�）        教科結(jié)合，共同發(fā)展