孩子是祖國(guó)的花朵，是民族的未來(lái)這是不容置疑的，然而，每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)軌跡卻不盡相同。

　　每個(gè)人大致要經(jīng)歷家庭教育、校園教育、社會(huì)教育體系，每一體系教育都不可缺失，它們互相交叉銜接，相輔而行。掌握心理軸心因材施教，因人施教取得事半功倍之效果。

　　首先，培養(yǎng)興趣是根基。

　　縱觀古今中外有建樹(shù)之人，大都對(duì)所從事之業(yè)有興趣使然，從興趣為出發(fā)點(diǎn)，不斷探求尋索發(fā)現(xiàn)，終成正果。牛頓發(fā)現(xiàn)"萬(wàn)有引力"之說(shuō)，莫言情有獨(dú)鐘小說(shuō)并獲"諾貝爾文學(xué)"之獎(jiǎng)無(wú)外乎都是從興趣出發(fā)。

　　幼兒的心理受到心理年齡的制約，有他們自己的思維，有童心的興趣，家長(zhǎng)也好，幼教老師也好，切莫強(qiáng)加于童，要循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，掌握孩子的特點(diǎn)，給予教育引導(dǎo)。

　　歐美一些國(guó)家對(duì)孩子的興趣培養(yǎng)注重玩耍而不屑學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)我們來(lái)說(shuō)也是一種啟迪。

　　其次，家長(zhǎng)是幼兒的鏡子。

　　孩童的言行從模仿身邊的人開(kāi)始，漸漸塑型，那么家長(zhǎng)就是孩子的導(dǎo)師，就是幼兒的一面折射鏡子，凡是家長(zhǎng)各方面做到位的，熏陶或感染孩子走出正確的成長(zhǎng)軌跡，反之則南轅北轍。鄰居有一孩子現(xiàn)已上小學(xué)了，還時(shí)常說(shuō)話帶臟字，引起老師和同學(xué)的不滿與反感，探其因由；孩子幼小時(shí)受到了爺爺奶奶，外公外婆的過(guò)分寵愛(ài)乃至溺愛(ài)，學(xué)大人們的臟話還受到了大人們的捧腹大笑，久而久之陋習(xí)難改。

　　我們不讓孩子去學(xué)去做的，大人們首先自己不學(xué)不做，讓孩子做有益的事，大人們自己就要先做到。

　　第三，莫讓孩子搶跑爭(zhēng)先。

　　孩子有自己的年齡生理特點(diǎn)，心理也是逐漸發(fā)育成熟的，不是一朝一夕就能成名成家，也不是你搶跑了就一定先到終點(diǎn)。

　　社會(huì)上各種教育"遍地開(kāi)花"這個(gè)班那個(gè)校比比皆是，說(shuō)的天花亂墜，拉大旗做虎皮，目的只有一個(gè)"向錢(qián)看"而不是向前看。某些家長(zhǎng)也跟風(fēng)學(xué)步，你送我也送，你學(xué)我也學(xué)，還美其名曰：不能讓自己的孩子輸在起跑線上。

　　據(jù)一項(xiàng)社會(huì)問(wèn)卷調(diào)查披露：大約有67%的孩子進(jìn)過(guò)各項(xiàng)學(xué)習(xí)班，但學(xué)有所成的不過(guò)百分之幾，也就是說(shuō)，先跑的不一定先到終點(diǎn)，多學(xué)的跑起來(lái)并不輕松。

　　試問(wèn)：農(nóng)村的教育資源不如城市，農(nóng)村孩子考上大學(xué)的比例并不低，他們也沒(méi)有先起跑的條件，不也跑到了終點(diǎn)嗎？

　　拔苗助長(zhǎng)可能苗會(huì)枯萎，適得其反，遵守自然規(guī)律，遵循孩子心理因素水到渠成則已。

　　另外，幼兒的心理不容忽視。

　　幼兒的年齡決定了孩子的心理，孩子的心理健康與否會(huì)決定幼兒今后的發(fā)展走向，孩子的心里想什么該做什么，不僅幼教老師銘記于心，家長(zhǎng)也必須心中有數(shù)。

　　幼兒也有表現(xiàn)欲，有逆反心理，對(duì)幼兒也要多鼓勵(lì)，少批評(píng)。平視幼兒的述求，傾聽(tīng)他們的心理話，千萬(wàn)不要以為是幼兒他們什么也不懂，不顧及其感受，我行我素。

　　也不可童言無(wú)忌就"無(wú)忌"要細(xì)語(yǔ)輕聲正確引導(dǎo)，莫訓(xùn)斥或任其自由的"無(wú)忌"，該說(shuō)什么，不該說(shuō)什么也要適當(dāng)?shù)募s束。

　　總之，幼教工作也是一種育人的基礎(chǔ)工程要有計(jì)劃，有目標(biāo)。老師是責(zé)任人，家長(zhǎng)也責(zé)無(wú)旁貸，只有攜手溝通才能做到看得準(zhǔn)，摸得清，有的放失。

　　社會(huì)在發(fā)展，人類在進(jìn)步，只有下一番真功夫，才能把幼兒的心理及教育搞好。