教育要適應(yīng)社會需要會不會影響對幼兒興趣、需要的重視呢？應(yīng)該說，社會發(fā)展與人的自身發(fā)展是辯證統(tǒng)一的，馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說表明，教育目標(biāo)完全可以在這種辯證統(tǒng)一的關(guān)系中找到最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。但是必須看到，在不同歷史階段，因社會發(fā)展?fàn)顩r不同，教育須適應(yīng)社會需求和滿足兒童個體需求上不一定是平衡均等的，二者的側(cè)重會有所變化。一般來說，當(dāng)鞏固政權(quán)是社會的中心任務(wù)時，如社會動蕩時期或戰(zhàn)爭時期，教育目標(biāo)會明顯側(cè)重于社會政治的需求，而難以顧及兒童的理想發(fā)展；當(dāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)是社會的中心任務(wù)時，教育目標(biāo)會側(cè)重于"人力"生產(chǎn)以體現(xiàn)教育的經(jīng)濟(jì)價值，而個體發(fā)展目標(biāo)，如兒童的天賦潛能的開發(fā)、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)展等被包含在為社會培養(yǎng)"人力"的目標(biāo)中而加以體現(xiàn)；

　　當(dāng)社會物質(zhì)生產(chǎn)水平、科學(xué)文化水平高度發(fā)展，社會民主化程度達(dá)到相當(dāng)高度時，教育目標(biāo)中的社會需求會趨于隱蔽、間接，兒童個體全面發(fā)展的目標(biāo)才會變得鮮明突出，成為關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，從社會主義初級階段的我國現(xiàn)實(shí)出發(fā)，為實(shí)現(xiàn)中華民族的振興，實(shí)現(xiàn)祖國的繁榮昌盛的社會實(shí)際需求無疑地將決定和影響一代年輕人的個體發(fā)展方向，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)在這樣的宏觀定位中引導(dǎo)每個幼兒的發(fā)展，而不應(yīng)完全脫離社會現(xiàn)實(shí)來抽象地談幼兒的個體需要（盡管它們并不矛盾），尤其在今天社會發(fā)展呼喚著人的創(chuàng)新精神和主體意識的時代。 從微觀層面來看，在幼兒園課程的具體教育活動中，幼兒的興趣和需要作為個體態(tài)度的重要成分，作為其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)的重要成分，則是教育必須首先考慮的。因為課程在這一下位層次上已經(jīng)具體化，而不像在上位層次中，個體的發(fā)展被包含在了教育與社會的協(xié)調(diào)中。幼兒的需求和發(fā)展已經(jīng)成為課程的中心指向，這不僅因為幼兒的興趣能有利于教育活動的有效進(jìn)行（這是過去目標(biāo)模式中重視興趣的最主要的出發(fā)點(diǎn)），更重要的是，這是對幼兒人格、權(quán)利的尊重，對幼兒主體性、個性的尊重。興趣和需要的發(fā)展是幼兒自身發(fā)展的需要，是其現(xiàn)實(shí)發(fā)展的重要部分�？梢哉f，忽視幼兒興趣和需要的教育不是以人為本的教育，任何發(fā)展性教育都是建立在高度重視幼兒的興趣需要的基礎(chǔ)上的。

　　但是，滿足幼兒的興趣和需要本身并不是幼兒園教育的終極目標(biāo)，而只是實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)所必需的。幼兒園教育的目標(biāo)是讓幼兒獲得體、智、德、美諸方面全面、和諧的發(fā)展，而不僅僅限于他們興趣、需要的滿足。另外還需要說明的是，幼兒的興趣和學(xué)習(xí)是互為因果的，不應(yīng)視興趣為活動的絕對的先決條件。美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾指出，"動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系絕非一種單向性的關(guān)系"。（《教育心理學(xué)》，邵瑞珍主編，上海教育出版社，P296）這即是說，教育不僅要激活幼兒原有的興趣，也要不斷培養(yǎng)新的興趣，因為幼兒畢竟不可能認(rèn)識到所有適合他發(fā)展的有價值的東西。在有些情況下，有效的教育能以富有吸引力的成果讓幼兒嘗到甜頭，從而產(chǎn)生對新對象的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣之后來促進(jìn)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。因此，擴(kuò)展、引導(dǎo)幼兒興趣的發(fā)展同樣是重要的，一味地等待幼兒的興趣產(chǎn)生是消極的。 實(shí)踐證明，在幼兒園課程實(shí)施中，讓教育目標(biāo)、課程目標(biāo)與幼兒興趣、需要的滿足比較好地統(tǒng)一起來的最有效的途徑是努力提高教育的個性化水平。具體地說，就是確保幼兒園教育環(huán)境的多樣性、選擇性，確保幼兒地課程中的自由活動，特別是自由游戲，幼兒園應(yīng)對此引起高度重視。在教師這里，則如蒙臺梭利所說的那樣，要指導(dǎo)幼兒，卻又不讓他們過多地感到教師的存在。在這樣的教育環(huán)境中，教育目標(biāo)將通過環(huán)境的潛移默化而得到實(shí)現(xiàn)。當(dāng)幼兒在按自己的興趣選擇，按自己的意志判斷、決定的時候，在獲得表現(xiàn)自己能力的機(jī)會和條件的時候，在自由地游戲、表達(dá)、想像、創(chuàng)造的時候，課程就在實(shí)施，課程的目標(biāo)就在這一過程中變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。