(5)合理開放的高低結(jié)構(gòu)

　　高結(jié)構(gòu)的課程方案具有相當(dāng)?shù)目刹僮餍�，但卻是內(nèi)容密集而高控制的，因而不免具有機(jī)械和封閉化的傾向；低結(jié)構(gòu)的課程是松散而自主的，具有開放而靈活的特點(diǎn)，但對于教師業(yè)務(wù)水平有著較高的要求。當(dāng)然，課程結(jié)構(gòu)的高低屬性只是相對而言的。近十年來我國幼兒園教材的編制與設(shè)計(jì)似乎表現(xiàn)出較以往更強(qiáng)調(diào)低結(jié)構(gòu)的傾向。實(shí)際上，現(xiàn)有的幼兒園教材設(shè)計(jì)和編制都是試圖在高低結(jié)構(gòu)的兩種傾向之間尋求適宜而合理的平衡。如果是基于我國幼兒園教育的現(xiàn)實(shí)和幼兒教師的實(shí)際需求，以及教材的實(shí)用性考慮，高結(jié)構(gòu)的教材能夠反映來自實(shí)踐一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從活動(dòng)的導(dǎo)入方式到教師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)的提問語和指導(dǎo)語，再到活動(dòng)結(jié)束的小結(jié)語等，可為幼兒教師，特別是年輕教師或經(jīng)驗(yàn)不足的教師提供較為實(shí)用的詳細(xì)指導(dǎo)和可直接參照的操作范本。然而，若是本著以園為本、以幼兒發(fā)展實(shí)際為本的教研意識和課程理念，課程編制需要為課程創(chuàng)生留有足夠的余地，以充分鼓勵(lì)和倡導(dǎo)教師在課程實(shí)施過程中因時(shí)因地進(jìn)行自主創(chuàng)新、自主探索和自主設(shè)計(jì)。當(dāng)前已有相當(dāng)數(shù)量的幼兒園教材表現(xiàn)出在某些環(huán)節(jié)上為教師提供自主選擇和決策的空間與機(jī)會(huì)的考慮，讓其能夠根據(jù)幼兒發(fā)展和幼兒園的實(shí)際，以及教師自我的經(jīng)驗(yàn)和能力，對課程內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)過程進(jìn)行補(bǔ)充、完善和調(diào)整。在課程改革與發(fā)展日益深化，且教師專業(yè)素質(zhì)逐漸提升的今天，幼兒園教材的編排應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出對教師作為主動(dòng)的課程選擇者和創(chuàng)造者的尊重。

　�。ǘ�）如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1.什么是教學(xué)設(shè)計(jì)

　　根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。

　　確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，對教學(xué)效果進(jìn)行測量和評價(jià)，是教學(xué)過程中緊密聯(lián)系的三個(gè)主要環(huán)節(jié)。其中確定教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)中最重要、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。一方面它對教學(xué)活動(dòng)起著導(dǎo)向、激勵(lì)和檢測的作用，另一方面它又是對教學(xué)效果進(jìn)行評估的重要依據(jù)和指標(biāo)。因此，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)是必要的也是首要的一項(xiàng)工作。

　　2.教案包含的內(nèi)容及關(guān)注要點(diǎn)

　　活動(dòng)名稱：有童趣

　　活動(dòng)目標(biāo)：目標(biāo)的表達(dá)以幼兒為主體；情感、技能、知識排序

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料準(zhǔn)備、座位擺放等

　　活動(dòng)過程：詳細(xì)有序并有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，圍繞重點(diǎn)來開展，體現(xiàn)幼兒為主體的學(xué)習(xí)方法，教師的角色轉(zhuǎn)換，難點(diǎn)的突破等

　　活動(dòng)反思：活動(dòng)前反思：對可能出現(xiàn)的情況作出判斷

　　反思目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確；反思準(zhǔn)備是否充分；反思過程是否合理；反思效果是否達(dá)成；反思對突發(fā)事件的處理是否恰當(dāng)。

　　提出整改措施