一、熟讀《綱要》，明確方向（教材分析的前提）

　　1.健康領(lǐng)域

　　2.社會領(lǐng)域

　　3.語言領(lǐng)域

　　4.科學(xué)領(lǐng)域

　　5.藝術(shù)領(lǐng)域

　　推薦書目：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》（教育部基礎(chǔ)教育司編寫、江蘇教育出版社出版）

　　綱要是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是編寫教材和進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。它詳細(xì)規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目的等。因此，在分析教材時應(yīng)以綱要為依據(jù)，以綱要的要求為目的。認(rèn)真研讀綱要是正確進(jìn)行教材分析的前提和首要的步驟。

　　二、認(rèn)真研讀，把握特點

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　　教材分析一直是教師工作的重要內(nèi)容。它是教師的課程設(shè)計、課程的組織與實施的基礎(chǔ)，是教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教育目的的達(dá)成的前提和關(guān)鍵。 教材分析的過程能夠充分體現(xiàn)教師的教學(xué)能力和教師個體創(chuàng)造性的勞動；是教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和加深對教育理論理解的過程，對提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師自身的素質(zhì)都具有十分重要的意義。

　　教材分析不是就事論事的狹義的對教材內(nèi)容的分析，而是置于幼兒發(fā)展和學(xué)校社會背景下的整體分析，這樣才可以把握教學(xué)設(shè)計的邏輯與方向。教材分析是以幼兒發(fā)展為立足點和歸宿，強(qiáng)調(diào)以幼兒經(jīng)驗為出發(fā)點，遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律，幫助幼兒有效有意義地建構(gòu)經(jīng)驗。所以在分析教材時，幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)特點是教材分析的一個重點。

　�。ǘ�）教材分析的步驟

　　1.通讀教材整合內(nèi)容

　　通讀教材，對教材的編寫意圖和特點，知識結(jié)構(gòu)、體系、深廣度，地位作用、文字內(nèi)容、語言表達(dá)等方面進(jìn)行整體了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能體系和知識體系，才能弄清教材要實現(xiàn)的目標(biāo)。如何準(zhǔn)確把握教材，一是要準(zhǔn)確把握教材的思想內(nèi)容。知道這篇教材寫的是什么，表達(dá)什么樣的思想和情感，對體現(xiàn)課文中心的重點詞、句、段要有深刻的理解。二是要準(zhǔn)確把握教材的表達(dá)特點。三是要準(zhǔn)確把握教材的重點和難點。教師熟悉了教材的體系結(jié)構(gòu)和目標(biāo)定位，在教學(xué)設(shè)計時，才可能把實現(xiàn)同一目標(biāo)或相近目標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行整合、組織不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行前后照應(yīng)、反復(fù)滲透。

　　2.分析內(nèi)容設(shè)計教學(xué)

　　教材分析的最終目的是為了更好地選擇適合自己幼兒園、自己班

　　級幼兒的教學(xué)，是為了達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化。所以，教材分析一定要放在自己幼兒園實際情境下，以本班幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗為出發(fā)點，結(jié)合教材的結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容、特點等，對幫助幼兒學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒智力、情感在現(xiàn)有基礎(chǔ)上發(fā)展來整合選擇教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

　　教材分析應(yīng)該從以下五個方面展開：教學(xué)環(huán)境分析、課程目標(biāo)的

　　設(shè)置、課程內(nèi)容的組織、課程的實施、課程的評價。

　　三、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

　�。ㄒ唬┝私猬F(xiàn)在主要使用教材的特點

　　當(dāng)前幼兒園教材版本的多樣化，很多幼兒園往往是多種方案同時并存，并根據(jù)自身教育條件、特色或其他具體情況而有所側(cè)重。縱觀這些幼兒園課程方案的編制及其教材文本的現(xiàn)狀，可以看出目前課程編制的主導(dǎo)性原則，課程編排及教材體系構(gòu)架的基本特點。

　　1.目前幼兒園課程編制的主導(dǎo)原則：“領(lǐng)域”與“主題”的辨證結(jié)合

　　《綱要》指出幼兒園的教育內(nèi)容可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域。“領(lǐng)域”是確定幼兒發(fā)展經(jīng)驗或教育內(nèi)容的不同范圍或模塊的一種課程概念。它在一定程度上既體現(xiàn)了對學(xué)科的融合或統(tǒng)整，又從根本上考慮到了不同學(xué)科的特殊性。如在科學(xué)領(lǐng)域中融入動物學(xué)、植物學(xué)、數(shù)學(xué)等，在藝術(shù)領(lǐng)域中融合美術(shù)、音樂等。根據(jù)不同“領(lǐng)域”來劃分不同的教育內(nèi)容，而每一相對獨立的“領(lǐng)域”內(nèi)部所涵蓋的學(xué)科體系又遵循著由簡漸繁、由淺入深、由粗略至逐漸細(xì)化的邏輯原則，從而反映了學(xué)習(xí)經(jīng)驗的縱向?qū)哟涡院蛯W(xué)科知識的系統(tǒng)化，形成所謂由主干到分支的“知識樹”。

　　“主題”則是對彼此密切關(guān)聯(lián)的一系列活動或經(jīng)驗的概括，是“一種圍繞某個中心形成的一種教育內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)”，并常常以幼兒的生活主題為主要表現(xiàn)形式。“主題”作為一種活動組織和課程整合的有效形式，是打破傳統(tǒng)分科課程或?qū)W科教學(xué)中過于嚴(yán)格的學(xué)科界限的基本策略之一。一個“主題”可以橫向關(guān)涉或輻射至多個學(xué)科或領(lǐng)域的知識與經(jīng)驗，并同幼兒的整體認(rèn)知和感性體驗的身心特點相契合。如“金色的秋天”這一主題就可以涉及到有關(guān)天氣變化的科學(xué)常識(科學(xué)領(lǐng)域)、粘貼“楓葉”的手工藝術(shù)(藝術(shù)領(lǐng)域)、預(yù)防受寒感冒的健康指導(dǎo)(健康領(lǐng)域)、感受中秋節(jié)日氛圍的社會教育(社會領(lǐng)域)等。然而，當(dāng)前很多主題活動在開展時，除卻受季節(jié)時令變化以及幼兒生活范圍等因素的影響而體現(xiàn)出一定的自然順序外，其本身在知識經(jīng)驗和學(xué)科邏輯上并未體現(xiàn)出應(yīng)有的層次性和漸進(jìn)性，以至于在不同年齡階段的幼兒教育中會重復(fù)出現(xiàn)相同的“主題”(如幼兒園各班級都會有“快快樂樂過‘六一”’的主題)。因此，在一定意義上，僅以“主題”形式組織課程內(nèi)容，只是完成了不同學(xué)科知識或領(lǐng)域經(jīng)驗之間的橫向聯(lián)系，不便于使幼兒獲得邏輯化的經(jīng)驗和進(jìn)行系統(tǒng)化的知識學(xué)習(xí)。為此，依據(jù)“主題”組織或編制的課程必須關(guān)注各學(xué)科或領(lǐng)域知識的內(nèi)在邏輯性。