研究與探討幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，使幼兒能順利地從幼兒園向小學(xué)過渡，這是幼教、小教工作者面臨的一個(gè)重要課題。幼兒教育與小學(xué)教育，是依據(jù)孩子發(fā)展的不同水平實(shí)施教育影響的兩個(gè)教育階段。幼兒教育是小學(xué)教育的準(zhǔn)備與墓礎(chǔ)，小學(xué)教育又是幼兒教育的繼續(xù)和發(fā)展，它們既有區(qū)別又有聯(lián)系。如果看不到二者之間的區(qū)別，過早地在幼兒園執(zhí)行小學(xué)階段的計(jì)劃要求;或者看不到二者之間的聯(lián)系，不為繼續(xù)發(fā)展做應(yīng)有的準(zhǔn)備，都會(huì)影響孩子健康和諧地發(fā)展。

　　下面我就從兩方面談?wù)動(dòng)仔°暯舆@一話題：

　　一、幼小銜接的過程中存在的問題

　　問題一、不論是幼教老師還是小學(xué)段老師，他們對(duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律缺乏深入的了解，缺乏對(duì)正處在兩個(gè)相鄰近的教育階段中兒童生理、心理特點(diǎn)的變化的研究。例如對(duì)兒童思維發(fā)展水平的評(píng)價(jià)，幼兒園強(qiáng)調(diào)動(dòng)作思維和具體形象思維，小學(xué)強(qiáng)調(diào)一些簡(jiǎn)單的抽象思維。這種估計(jì)從整體上看是科學(xué)的，但從時(shí)間較短的某一具體銜接階段看，過分強(qiáng)調(diào)就未必合適，因?yàn)檫@幾種思維形式都可能參與孩子的思維活動(dòng)。如果對(duì)這一點(diǎn)不作具體、細(xì)致的分析，就容易脫離兒童實(shí)際，人為地拔高或降低兒童的發(fā)展水平，出現(xiàn)兒童心理上的"斷層"現(xiàn)象.從具體工作環(huán)節(jié)來檢查，主要是幼、小教育在作息時(shí)間安排、組織教育、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)兒童發(fā)展水平的途徑、方法等方面懸殊大大，要求兒童爬的坡度太高，使兒童不得不去適應(yīng)一種跳躍式的發(fā)展模式，而不是循序漸進(jìn)地向前發(fā)展。

　　問題二、兩階段的教育工作者對(duì)街接的含義缺乏全面的理解。由于片面追求文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，因而不自覺地縮小了銜接概念的范圍，把銜接局限為甚至等同于知識(shí)上的準(zhǔn)備和延伸，一味地強(qiáng)調(diào)讀、寫、算能力的訓(xùn)練。這在幼兒教育、小學(xué)教育和家庭教育中都有不同程度的反映，這一觀點(diǎn)已成為我縣大多數(shù)人的一種共同看法，給正常的銜接工作帶來一定困難。

　　產(chǎn)生上述傾向的思想根源，主要是由于對(duì)兩個(gè)相鄰教育階段之間的階段性與連續(xù)性認(rèn)識(shí)不足。階段性是指每個(gè)教育階段都有其獨(dú)自的目標(biāo)與任務(wù)，連續(xù)性則是指相鄰教育階段之間的內(nèi)在聯(lián)系.這種教育工作中的階段性連續(xù)性正是兒童心理發(fā)展過程中階段性與連續(xù)性的反映。銜接必須順應(yīng)兒童心理發(fā)展的規(guī)律.因此，處理銜接問題就應(yīng)該堅(jiān)持兩性統(tǒng)一的原則，這是解決問題的關(guān)健所在。

　　二、科學(xué)的應(yīng)對(duì)幼小銜接

　　在這種思想指導(dǎo)下，我們?cè)诶^續(xù)研究探討和實(shí)踐中，要清楚地把握以下幾點(diǎn):第一、合理銜接是兩個(gè)教育階段共同的任務(wù)，不是某一個(gè)階段的任務(wù)，也不是一個(gè)階段向另一個(gè)階段看齊、靠攏。目前在銜接中存在的 "陡坡"應(yīng)該由銜接的雙方一起努力來消除，不能只注重一方的改革，忽略另一方的要求。第二、銜接不應(yīng)片面追求在學(xué)科上和知識(shí)上的準(zhǔn)備，銜接的重點(diǎn)應(yīng)放在兒童自身發(fā)展的準(zhǔn)備程度上，如兒童身體素質(zhì)、心理素質(zhì)的準(zhǔn)備。如果把注意力只集中在知識(shí)的街接上，放松對(duì)一般智力的培養(yǎng)�；蛘�，即使注意了一般智力的培養(yǎng)，但不關(guān)心兒童社會(huì)性的發(fā)展，都將妨礙兒童由幼兒園向小學(xué)的過渡。當(dāng)然必要的知識(shí)、技能準(zhǔn)備是需要的，但如果幼兒沒有良好的感知能力、記憶和思維能力，或者沒有正常的社會(huì)交往能力，不合群、自負(fù)、自卑、過分緊張、拘謹(jǐn)?shù)�，都可能�?dǎo)致幼兒的健康發(fā)展。第三、銜接不應(yīng)該影響教育階段墓本任務(wù)的完成。幼兒園和小學(xué)階段都有自己的活動(dòng)特點(diǎn)和具體要求，幼兒園強(qiáng)調(diào)通過游戲和自然的生活環(huán)境使幼兒獲得豐富的感性知識(shí)和直接的體驗(yàn)，小學(xué)注重通過學(xué)科知識(shí)的傳授，豐富兒童的間接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這就要求在幼小銜接過渡時(shí)，應(yīng)在不影響各自基本任務(wù)完成的前提下，盡量考慮如何加強(qiáng)兩個(gè)階段的互相交叉和滲透，形成一個(gè)自然的過渡。目前，有的學(xué)前班不顧幼兒教育的自身特點(diǎn)，小學(xué)化的傾向十分嚴(yán)重，這種刻意超前的教育方式，放棄基本素質(zhì)訓(xùn)練的做法，不符合合理銜接的要求。

　　為使幼小銜接問題真正得到解決，我建議小學(xué)低段老師能夠常觀摩幼兒園老師的教育活動(dòng)課，多看看幼兒園老師對(duì)孩子們的多元評(píng)價(jià)。同時(shí)，兩階段老師能夠常坐在一起多溝通多交流。