怎樣指導學生合作學習？ 在指導學生合作學習時，可從以下四個方面來具體實施的。

　　（1）會組織。對學生而言，這是合作學習應(yīng)首要解決的問題。沒有組織的學習，會使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實施合作學習時，教學生如何與同伴一起學習，如選擇學習的內(nèi)容、學習的順序、學習的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內(nèi)總有部分學生組織能力較強，教師當然可最大程度發(fā)揮這些同學的才干，但如果總是委重任于這些同學，那么，其他同學的學習積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學習的效果。因此，在實踐中，采用學習組長輪流擔當?shù)姆椒�，真正讓每一個同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。

　�。�2）會協(xié)調(diào)。在合作學習過程中，有時會出現(xiàn)以下兩種相反的情況：問題簡單時，學生搶著參與，以至于學習秩序混亂，此時，就需要教會學生"謙讓"；問題有難度時，即使有個別同學能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學生"自告奮勇"。做到了"謙讓"和"自告奮勇"的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學生間的學習關(guān)系，小組合作學習才能有序而高效。

　�。�3）會幫助。合作學習的優(yōu)勢之一便是互幫互學，互相促進。首先要教育學生"愿幫助"，其次是"會幫助"。在自然狀態(tài)下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導學生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)、輔導同學的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實際情況幫助同伴。

　�。�4）會評價。合作學習時，由于缺少了教師的直接指導，學生的學習較易"走過場"，流于形式，此時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學會贊同、反對、補充）；作業(yè)時的評價（同學間互相批改作業(yè)）。

　　3．教育均等.充分.個性化落實策略。

　　小班化教育避免了傳統(tǒng)大班額不能充分適應(yīng)學生的個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好的弊端，在小班，人的主體性更能得到體現(xiàn)，人的素質(zhì)和個性化發(fā)展更能得到充分的培養(yǎng)。由于每班只有25人左右，每個學生受到的教育資源程度、接受平等教育的權(quán)利與機會都大大提高。

　　人性化得到最好發(fā)揮。小班教學空間和環(huán)境的設(shè)計變得更加精致，從教室前后空間的利用到學生課桌椅的設(shè)計和組合，都變得豐富起來。如：對班級學生課桌擺放進行定時或不定時的調(diào)整。我校教室里專門配備了錄音機、幻燈機、影碟機、電視機、校園閉路系統(tǒng)等，并配備了與教學相配套的教學軟件，各種現(xiàn)代化教學手段為優(yōu)質(zhì)的教育提供了物質(zhì)保障。全般學生每人使用可升降的單桌獨椅，可隨時根據(jù)教育教學和教學能力發(fā)展的實際需要，采用"秧田型、馬蹄型、圓桌型、丁字型"等座位形式，學生可以是小組團團座，也可以是全班團團坐，還可以是師生團坐在一起。師生可以面對面地交流，省去了提問、點名的時間，增加了思考交往的時間，構(gòu)成了多向交流的布局。教室里不再有高高的講臺，老師和學生之間交流的屏障沒有了，縮短了師生的空間距離，充滿情感魅力的老師更加平易近人，課堂上老師隨意穿行于學生中間，和學生"打成一片"，或親切指導，或扮作學生坐于學生中間，或參與學生熱烈討論，對個別存在學習障礙的學生，老師甚至手把手地教……縮短了師生的心理距離，增加了師生互動和學生交流的頻率，營造一種積極、健康、向上、民主、融洽的教育教學氛圍。 根據(jù)現(xiàn)代化、動態(tài)化、溫馨化、益智化的原則，小班建立了立體的科學教育環(huán)境。教室四周規(guī)劃為"圖書角"、"益智角"、"生物角"等。教室墻壁由師生共同設(shè)計、共同布置，分成多個板塊，給學生美的環(huán)境，培育學生不同方面的發(fā)展。班級每人一個"成長記錄袋"，從學生的生理、心理、學習、習慣等各個方面記錄了學生的成長軌跡，努力使小班真正成為每個孩子愉悅身心的樂園、催人奮進的學園、溫馨如潮的家園和陶冶性情的花園。 單純的人數(shù)減少并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實現(xiàn)以人為本，充分開發(fā)每個學生的潛能，充分調(diào)動每個學生的主體性和能動性，像服裝的量身裁衣一樣，為小班的每一個學生因材施教，制定適合他的教育模式。小班化教育充分體現(xiàn)教育的均等性、主體性、充分性和合作交往原則。對每一位學生實行等距離教育，讓學生充分處于活動的中心地位。課堂教學是師生間、同學間彼此溝通，培養(yǎng)學生社會合作交往能力的生活場所。

　　小組學習是小班教學中經(jīng)常采用的一種組織形式。首先，對組員構(gòu)成的研究。在小組分組中大多采用異質(zhì)分組合作學習。根據(jù)不同的學習態(tài)度，學習習慣，學習能力，個性差異入手，把全班同學分成好、中、差。分組時，均衡配置。每個小組學生在學習基礎(chǔ)、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學習需要，內(nèi)容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調(diào)整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展狀況，符合教學發(fā)展需要。小組教學一般有3種形式：分組討論、分組操作、分組交流。教學進程：有步驟提出問題---個體自學-----自愿結(jié)合、互幫互學------小組交流----各小組派代表匯報----展開全班范圍的討論與交流----學生互評。同時又培養(yǎng)良好的合作精神和團隊精神。合作學習小組：目標的相互依賴、獎勵的相互依賴、角色的相互依賴、資料的相互依賴、身份的相互依賴。如在識字教學中，教師不是在課堂內(nèi)詳盡的講解字的音、形、義。而是讓學生在四人小組內(nèi)個個輪流拼讀，互相幫助，然后積極開動腦筋，擔當小老師，就生字的音、形、義提出幾個問題。幫助大家一起來記住生字。這樣的學法激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維，大大調(diào)動學生學習的積極性，達到事半功倍的效果。師生的角色互換，學生反客為主，學得生動活潑。平時隨時可見，四人小組一起看課外讀物，一邊交流，一起練習口算，合作意識明顯加強。 競爭是現(xiàn)代人才必備的條件之一，從小樹立競爭意識，終身有用。我們提倡團隊競爭，在競爭中學會合作。在美術(shù)教學拼貼秋天景色的一課中，教師把學生分成六個小組，在小黑板上編幟六幅美麗的秋景，拼貼，結(jié)束讓學生評出哪一組最能體現(xiàn)秋天的特征，哪幅畫做工最精致,哪幅畫最有特色,從不同的視角來評價,從評價中既體現(xiàn)小組間的競爭,同時體現(xiàn)評價,審美的多元化。同事要求教師要精選小組討論學習的問題，對教學順序和內(nèi)容進行匠心獨到的設(shè)計，讓學生在小組中能夠努力調(diào)動自己已有的知識，使其重新組合、遷移，在認知的道路上開拓前進，直到解決問題或悟出規(guī)律，要給予學生較充分的時間，不能一晃而過，要讓每一個學生都有有表達的機會。  要深入研究、改善分組方式，對小組學習加強指導，真正實現(xiàn)學生之間的合作學習。小組圍坐為小組合作學習提供了有利條件，然而兩者之間并非可以簡單地劃等號。要實現(xiàn)小組成員之間的合作學習，還需要深入研究、改善小組的分組方式。學生之間在智力類型、認知風格、性別與個性特征等等方面都是各不相同的。因此，如何根據(jù)學生的不同特點對學生進行優(yōu)化組合，使學生之間的感染和影響達到最好效果，這也是一個值得深人研究的問題。目前看來，對小組進行動態(tài)分組、加強小組成員之間的異質(zhì)性等做法是比較好的改善分組方式的做法。此外，加強對小組學習的指導，教會學生合作學習的步驟與方法，如何發(fā)言，如何交流，如何討論，如何歸納，如何相互評估，如何參與集體競爭，如何調(diào)節(jié)合作學習中出現(xiàn)的問題等，也是在分組教學中實現(xiàn)合作學習的一個重要方面。在分組教學中，教師要充分深入到學生的小組學習中去，掌握每組同學的學習狀況，適時給予針對性的指導，促進小組學習。在分組教學中，最忌諱的就是教師沒能深入學生的小組學習，站在旁邊袖手旁觀，或象征性地在幾個小組之間走一走，這種情況下的分組教學，即使小組中學生討論得再熱烈，也是徒有虛名的。只有教師在分組教學各個環(huán)節(jié)中的主導作用得到了最充分的發(fā)揮，小班中分組教學這一主要教學組織形式才能獲得最佳的教學效果。