2教師專業(yè)發(fā)展的策略；①對于"生存關注"階段教師的專業(yè)發(fā)展指導策略。

　　"生存關注"階段教師的優(yōu)勢是：工作熱情高、態(tài)度認真、服從任務分配、有充沛的精力、沒有家庭的壓力、敢闖敢做和富有創(chuàng)造性等，如果引導得當，能縮短生存關注的時間，很快進入任務關注階段或自我表現更新關注階段，成為學校的得力骨干。影響初任教師專業(yè)態(tài)度和動機變化問題主要有：課堂紀律、激發(fā)學生動機、處理個別差異、評價學生作業(yè)、與家長的關系。

　　具體策略：老手帶新手；寫教學日記；提供學習、聽課的機會�？傊�，這一階段，現場觀摩、言傳身教、聽取經驗報告、寫教學日記等是幫助初任教師成長的最有效的途徑。主要任務是培養(yǎng)專業(yè)知識和能力。

　�、趯τ�"任務關注"階段教師的專業(yè)發(fā)展策略。

　　"任務關注"階段教師的特征是：由僅僅關注"生存"技能，轉到更廣范圍的專業(yè)發(fā)展上來，掌握了至為關鍵的一整套教學技能，與同事關系密切，師生關系融洽等。但教師自我專業(yè)發(fā)展意識還比較脆弱，有時比較關注外在的評價，有時難已協調各種關系、創(chuàng)造條件以獲得專業(yè)發(fā)展，還有時產生自我懷疑失去自我發(fā)展動力。這一時期的教師對待工作大致有3種可能性：有的教師從此會變得"穩(wěn)定和停滯"；有的則由于角色適應受挫折而抵抗學校；還有的教師會離開教學崗位，在教育領域之外尋求新的職業(yè)。

　　具體策略：學校領導要多給予一些人文關懷，并創(chuàng)造民主、和諧、開放、自由表達的組織氣氛和教研機制，適當給予激勵性評價，讓教師感到工作的愉悅，增強自信心；引導教師進行反思；發(fā)揮教研組力量，開展同伴互助行動，在教師集體中營造一種研究的氛圍；協助教師有意識地自我規(guī)劃，使自己有一個工作的目標和方向，以謀求最大程度的自我發(fā)展。與這一階段相適應的校本教研形式有：課例研究和案例分析、推薦閱讀書目、鼓勵主持和參與教研活動、跨學科聯合教研等。主要任務是發(fā)展專業(yè)動機。

　�、厶幱�"自我更新關注"階段教師的專業(yè)發(fā)展策略。

　　"自我更新關注"階段教師主要特征是非常自信，工作似乎游刃有余；關注學生的學習而不是教學任務的完成；認識到學生的主體作用，引導學生意義構建；關注個人實踐知識。

　　具體策略：學校建立課題申報立項制度；組織教師定期檢測自己的專業(yè)發(fā)展水平；引導教師樹立終身學習的意識；完善和建立各項教研制度。

　　師生關良好系構建的基本策略；

　　一、教師要改變觀念，建立新的教育、教學理念 二、主動構建溝通的橋梁三、提高專業(yè)素養(yǎng)四、走進學生的生活五、捕捉學生的閃光點

　　教師反思的方法：教學日志、教師學習審計、教育案例、教師敘事、網絡教研、教學課例；教育研究的基本方法：觀察法、調查研究法、實驗研究法、行動研究法；校本教研的基本理念和要素；校本教研的過程；校本教研的主要形式：集體備課、定向研討、案例教學。

　�。ǘ�）課程與教學

　　1.考核知識點

　　課程和課程理論；課程設計與課程實施和評價；我國基礎教育課程改革的理論與實踐；教學和教學理論；課堂教學的理論與實踐；課堂教學組織形式與教學模式。

　　2.考核要求

　�。�1）識記與理解

　　課程的概念；課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

　　課程在學校教育中的作用；1）教育教學活動的基本依據。2）實現學校教育目標的基本保證（3）學校一切教學活動的中介。（4）對學校進行管理與評價提供標準。

　　經驗主義課程論；為代表的經驗主義課程論流派認為，學科為中心的傳統(tǒng)課程是不足取的，應代之以兒童的活動為中心的課程；同時強調,課程的組織應心理學化。

　　學科中心主義課程論 社會改造主義課程論；存在主義課程論 后現代主義課程論。

　　1.經驗主義課程論

　　經驗主義課程又稱學生中心主義課程，其主要代表人物有杜威、羅杰斯等。

　　經驗主義課程的主要觀點包括了以下幾個方面：

　　第一，學生是課程的核心；

　　第二，學校課程應以學生的興趣或生活為基礎；

　　第三，學校教學應以活動和問題反思為核心；

　　第四，學生在課程開發(fā)中起重要作用。

　　2.學科中心主義課程論

　　學科中心主義課程的主要代表人物有布魯納、施瓦布等。

　　該課程流派的主要觀點包括：

　　第一，知識是課程的核心；

　　第二，學校課程應以學科分類為基礎；

　　第三，學校教學以分科教學為核心；

　　第四，以學科基本結構的掌握為目標；

　　第五，學科專家在課程開發(fā)中起重要作用。

　　3.社會改造主義課程論

　　社會改造主義課程論的主要代表人物有布拉梅爾德、弗萊雷等