一、問題的提出

　　1、現(xiàn)狀述評

　　1）兒童健康心理培養(yǎng)的迫切需要

　　注重培養(yǎng)幼兒的社會性品質(zhì)和個性品質(zhì)是國際幼兒心理健康教育的共同目標(biāo)與要求。1991年聯(lián)合國教科文組織召開國際教育會議，會上提出一個響亮的口號叫"學(xué)會關(guān)心"。20世紀(jì)90年代中期，"國際21世紀(jì)教育委員會"向聯(lián)合國教科文組織提交一份報告《教育--財富蘊(yùn)藏其中》，并指出教育必須圍繞四種基本的學(xué)習(xí)能力重新設(shè)計、重新組織，這被稱為教育的四大支柱，即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會生存、學(xué)會做事、學(xué)會與人共同生活。"學(xué)會關(guān)心"和"四個學(xué)會"是20世紀(jì)90年代國際社會對世界各國各級各類學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，也是加世紀(jì)90年代以來以及今后世界各國幼兒教育注重幼兒個性品質(zhì)與社會性品質(zhì)培養(yǎng)的重要根據(jù)。

　　2）當(dāng)前幼兒園社會教學(xué)的現(xiàn)狀

　　由于社會領(lǐng)域的教育不同與其他領(lǐng)域,且因為社會領(lǐng)域的特殊性,所以它比其他的領(lǐng)域更難開展。因此在這個領(lǐng)域的教育上出現(xiàn)了許多不盡理想的狀況。

　　直觀性的素材太少：社會課不同于語言、音樂等課，可以通過一個故事、一首歌曲來組織教學(xué)，而社會活動內(nèi)容的組織過程為：確立一組目標(biāo)----組織活動素材----設(shè)計活動過程。社會課的活動素材很少有現(xiàn)成的，如錄像、課件、情景表演等，往往需要教師根據(jù)班級幼兒的實際，自己設(shè)計準(zhǔn)備，因此在操作上有一定的難度，使不少教師覺得很麻煩，怕上社會課。

　　說教式的談話太空：由于缺乏直觀的素材，教師只好多借助于語言來組織教學(xué)，難免造成教學(xué)中形式單一、談話空洞。

　　層次性的提問太缺：社會課相對于其它學(xué)科來說，教學(xué)過程的可變因素較多，教師對幼兒的已有經(jīng)驗不易把握，教學(xué)中不是經(jīng)驗準(zhǔn)備過于充足，造成教學(xué)過程走過場；就是準(zhǔn)備不足，幼兒答不上來，教師又沒有事先準(zhǔn)備好補(bǔ)充的追加問題，造成一個問題反復(fù)提問，層次性不強(qiáng)。

　　本課題的研究成果將會有效地改善幼兒園社會教學(xué)目前的狀況，為一線教學(xué)提供操作性強(qiáng)的幫助。

　　2、研究目的

　　基于對上述現(xiàn)狀和問題的評述，我們認(rèn)為本課題的研究，能幫助教師從新審視幼兒園社會教學(xué)活動的價值，有效地把握社會教學(xué)活動的過程和策略，提高課堂教學(xué)活動的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會能力的培養(yǎng)及教師的專業(yè)成長。

　　二、課題研究的理論依據(jù)

　　1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

　　指出：幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，社會教育作為五大領(lǐng)域之一，有著獨特的作用。以促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展為主要目標(biāo)的社會教育具有廣泛的內(nèi)容，我們應(yīng)該科學(xué)地、合理地、全面地加以組織。雖然在幼兒的一日生活中無處不存在發(fā)展社會性的內(nèi)容，但是作為社會教育的重要形式--社會教學(xué)，對孩子的社會性發(fā)展有著獨特的作用。

　　2、中外教育家對幼兒園社會教育的研究: 上世紀(jì)20年代，陶行知先生曾指出，"六歲以前是人格陶冶最重要的時期。"陳鶴琴先生也很關(guān)注幼兒園中的社會教育。他提出大自然、大社會是幼兒園的活教材。兒童環(huán)境就是自然環(huán)境和社會環(huán)境，其中社會環(huán)境主要是指個人與家庭、社區(qū)等的交往。在法國，幼兒教育的第一大目標(biāo)就是發(fā)展和諧人格，促進(jìn)兒童情緒的成熟與社會化。他們認(rèn)為幼兒教育主要是把幼兒引向社會化，使他們從參與同伴與成人的活動中認(rèn)識自己，認(rèn)識環(huán)境，了解人際關(guān)系，學(xué)會克制自己的情緒，禁止過分情緒化，排除攻擊性，知道與人合作，建立良好的人際關(guān)系，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)生活的習(xí)慣，塑造健全的人格；幼兒社會教育是世界幼兒教育界共同關(guān)注的課題。我們在繼承和發(fā)揚(yáng)我國幼兒教育史上注重社會教育的歷史傳統(tǒng)的同時，更應(yīng)借鑒和吸收國外有關(guān)幼兒社會教育的先進(jìn)理論和實踐，推動我國幼兒園社會領(lǐng)域課程的完善和發(fā)展，提高幼兒園社會教育的質(zhì)量。

　　3、有效教學(xué)理論：教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會所需要的人。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如何提高課堂教學(xué)效率，讓每個學(xué)生在每堂課上都學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)得快樂、學(xué)出意義，是教學(xué)研究中值得我們深思的問題。

　　三、課題研究價值

　　1、理論層面的價值

　　幼兒園社會領(lǐng)域的教育教學(xué)是幼兒獲取社會性知識的主要途徑,也是幼兒社會性實踐的主要途徑。雖然在幼兒的一日生活中無處不存在發(fā)展社會性的內(nèi)容，但是都無法取代社會領(lǐng)域教學(xué)的獨特作用。

　　社會教學(xué)活動作為獨立的領(lǐng)域，其教育具有獨特的教育價值。它可以集中解決在某個發(fā)展階段孩子共同面臨的問題。

　　社會教學(xué)活動主題來自幼兒生活，又服務(wù)于幼兒的生活。孩子來到幼兒園，社會教學(xué)活動所獲得的知識和經(jīng)驗?zāi)軌驗樗麄兊纳�活服�?wù)，

　　教師需要不斷更新對社會教育的認(rèn)識，樹立以人為本的思想，在教學(xué)中，客觀地看待幼兒的發(fā)展，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，善于把握隨機(jī)教育的契機(jī)，提升教學(xué)指導(dǎo)藝術(shù)與能力。