2008年在上海學習時，聽到了教師要為幼兒提供適宜的腳手架。知道目的涵義，但具體做法，怎么搭，缺乏全面的解釋。

　　2011年10月，參加許卓婭教授的培訓學習，知道了成長快樂挑戰(zhàn)成功的為師思想，加上回園后給幼兒、教師的范課，從中真正領會了腳手架的真正含義。

　　一、首先，教師要有飽滿的熱情和激動的情感。

　　教師的熱情在于教師對這堂課要注入真切的情感。一節(jié)課中，情感的投入應該是專注的、具體的、多面的、創(chuàng)新的、飽滿而富有生氣的。每節(jié)課都有一個靈魂所在，這樣的課才是能夠培養(yǎng)、帶動、感染、激發(fā)幼兒學習的興趣與創(chuàng)造力的，才能引發(fā)幼兒產生經(jīng)驗的遷移，思維的碰撞，讓幼兒獲得挑戰(zhàn)與成功的。因為幼兒學習的動力，來自于成功感的不斷建立，這也是馬斯洛的需要層次中人的最高層次的需要：即自我實現(xiàn)的需要。

　　二、腳手架的含義每節(jié)課，都要突出重點和突破難點。重點是核心內容，有原有經(jīng)驗和新經(jīng)驗之間的聯(lián)系；難點在于在原有經(jīng)驗的基礎上，將新經(jīng)驗層層剖析，層層深入的引導幼兒；通過課程的推進提升和梳理經(jīng)驗;通過教師的教學方法，讓幼兒理解課程的難點;通過教師心中有目標的講解梳理，將幼兒帶到新經(jīng)驗的制高點，也就是說，腳手架就是課程推進的方法和對內容深層次的剖析。

　　腳手架的搭建，決定了課程的有效性程度，決定了教與學雙邊關系的配合，決定了課程的發(fā)散性和延伸性，它同時營造出積極應答的對話環(huán)境，決定了課程的價值取向。

　　三、怎樣來搭腳手架呢？

　　首先，充分的信任幼兒。

　　腦科學研究的經(jīng)驗表明：嬰兒時期人的大腦發(fā)育水平已經(jīng)達到成人的百分之八十。幼兒對教師的語言理解能力決定了有效互動的程度：教師的語言越精煉準確，指向性越具體，幼兒理解的程度就越高，調動已有經(jīng)驗的可能性維度就越高，就越有助于幫助幼兒理解和構建幼兒的知識。只要教師將難點分成合理的梯層，運用符合幼兒認知和已有經(jīng)驗水平的語言，幼兒就能理解，并在老師的指導下，逐步攻關，實現(xiàn)教學過程的有效互動。

　　其次，系統(tǒng)的建立知識鏈條任何知識的獲得，都有一個完整的知識框架，課程之間還有明確的聯(lián)系。在一節(jié)課中，教師的每一句話，都在蘊含著一個小目標，每一個小目標匯集成一個環(huán)節(jié)，一個環(huán)節(jié)組成一個完整的課程，一個過程包含著一個個具體的顯性目標。所以，教師的課程設計需要認真地挖掘課程科學的知識體系，確定課程的價值重點，根據(jù)知識點的涉及內容，由淺入深地逐步推進課程。同時，在詳細分層的基礎上確定提供支架的點。因為一節(jié)課的知識點，不全是孩子全部經(jīng)驗，也不是全部孩子的經(jīng)驗。在每一個環(huán)節(jié)隱含的目標中，設置適宜的節(jié)點，這個節(jié)點是在教師理解和掌握的幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗，也是教師需要拓展的，幼兒新的經(jīng)驗的交叉點，這就是教師需要提供支架的點。

　　再次，教師語言的藝術在課程進行的過程中，語言是連接師幼進行信息傳遞的工具。教師語言藝術，決定了幼兒對知識的理解和感受程度。正如研究表明：幼兒對教師問題能完全理解的范圍在于7+（-）2個字。語言是幼兒獲取知識的重要載體，教師語言的指向性、問題的具體性和開放性，都能有效的激發(fā)幼兒的已有經(jīng)驗和新經(jīng)驗的聯(lián)系。如果教師的問題得不到幼兒的積極回應，那么，很顯然，你的問題不適合孩子的經(jīng)驗點，細化的不夠具體，你需推敲，如果問題拋出后，只得到"是"或"不是""好"或"不好"等答案，那么問題也是封閉式，而不是開放性的，開放的問題可以激發(fā)幼兒更多想象和思維碰撞的，判斷支架是否合理，問題的指出，也是關鍵的因素。

　　最后，提供靈活多變、形式多樣的支架支持。

　　其實我們要搭支架，目的就是要突破難點，或者說對幼兒進行挑戰(zhàn)，幫助幼兒獲得成功。那么，單純靠語言的作用，難以解決抽象的知識。因此，教師在充分挖掘課程結構的基礎上，創(chuàng)造形式多樣的活動，讓幼兒通過多種感官參與的方式：如操作法，演示法，圖片講解法，實物演示法，身體表現(xiàn)等多種方式，讓幼兒獲得感性經(jīng)驗到理性經(jīng)驗的提升，這便是一個支架的作用。

　　總之，教學過程的支架，是師幼雙邊互動成果的介點和橋梁。教師們只有在多看多想多聽多做的過程中，才能不斷的找到適宜的支架。給幼兒解決適宜的問題，實現(xiàn)教學相長。