2008年在上海學(xué)習(xí)時(shí)，聽(tīng)到了教師要為幼兒提供適宜的腳手架。知道目的涵義，但具體做法，怎么搭，缺乏全面的解釋。

　　2011年10月，參加許卓婭教授的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，知道了成長(zhǎng)快樂(lè)挑戰(zhàn)成功的為師思想，加上回園后給幼兒、教師的范課，從中真正領(lǐng)會(huì)了腳手架的真正含義。

　　一、首先，教師要有飽滿(mǎn)的熱情和激動(dòng)的情感。

　　教師的熱情在于教師對(duì)這堂課要注入真切的情感。一節(jié)課中，情感的投入應(yīng)該是專(zhuān)注的、具體的、多面的、創(chuàng)新的、飽滿(mǎn)而富有生氣的。每節(jié)課都有一個(gè)靈魂所在，這樣的課才是能夠培養(yǎng)、帶動(dòng)、感染、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)造力的，才能引發(fā)幼兒產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)的遷移，思維的碰撞，讓幼兒獲得挑戰(zhàn)與成功的。因?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)的動(dòng)力，來(lái)自于成功感的不斷建立，這也是馬斯洛的需要層次中人的最高層次的需要：即自我實(shí)現(xiàn)的需要。

　　二、腳手架的含義每節(jié)課，都要突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。重點(diǎn)是核心內(nèi)容，有原有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系；難點(diǎn)在于在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將新經(jīng)驗(yàn)層層剖析，層層深入的引導(dǎo)幼兒；通過(guò)課程的推進(jìn)提升和梳理經(jīng)驗(yàn);通過(guò)教師的教學(xué)方法，讓幼兒理解課程的難點(diǎn);通過(guò)教師心中有目標(biāo)的講解梳理，將幼兒帶到新經(jīng)驗(yàn)的制高點(diǎn)，也就是說(shuō)，腳手架就是課程推進(jìn)的方法和對(duì)內(nèi)容深層次的剖析。

　　腳手架的搭建，決定了課程的有效性程度，決定了教與學(xué)雙邊關(guān)系的配合，決定了課程的發(fā)散性和延伸性，它同時(shí)營(yíng)造出積極應(yīng)答的對(duì)話環(huán)境，決定了課程的價(jià)值取向。

　　三、怎樣來(lái)搭腳手架呢？

　　首先，充分的信任幼兒。

　　腦科學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)表明：嬰兒時(shí)期人的大腦發(fā)育水平已經(jīng)達(dá)到成人的百分之八十。幼兒對(duì)教師的語(yǔ)言理解能力決定了有效互動(dòng)的程度：教師的語(yǔ)言越精煉準(zhǔn)確，指向性越具體，幼兒理解的程度就越高，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)的可能性維度就越高，就越有助于幫助幼兒理解和構(gòu)建幼兒的知識(shí)。只要教師將難點(diǎn)分成合理的梯層，運(yùn)用符合幼兒認(rèn)知和已有經(jīng)驗(yàn)水平的語(yǔ)言，幼兒就能理解，并在老師的指導(dǎo)下，逐步攻關(guān)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的有效互動(dòng)。

　　其次，系統(tǒng)的建立知識(shí)鏈條任何知識(shí)的獲得，都有一個(gè)完整的知識(shí)框架，課程之間還有明確的聯(lián)系。在一節(jié)課中，教師的每一句話，都在蘊(yùn)含著一個(gè)小目標(biāo)，每一個(gè)小目標(biāo)匯集成一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)環(huán)節(jié)組成一個(gè)完整的課程，一個(gè)過(guò)程包含著一個(gè)個(gè)具體的顯性目標(biāo)。所以，教師的課程設(shè)計(jì)需要認(rèn)真地挖掘課程科學(xué)的知識(shí)體系，確定課程的價(jià)值重點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的涉及內(nèi)容，由淺入深地逐步推進(jìn)課程。同時(shí)，在詳細(xì)分層的基礎(chǔ)上確定提供支架的點(diǎn)。因?yàn)橐还?jié)課的知識(shí)點(diǎn)，不全是孩子全部經(jīng)驗(yàn)，也不是全部孩子的經(jīng)驗(yàn)。在每一個(gè)環(huán)節(jié)隱含的目標(biāo)中，設(shè)置適宜的節(jié)點(diǎn)，這個(gè)節(jié)點(diǎn)是在教師理解和掌握的幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，也是教師需要拓展的，幼兒新的經(jīng)驗(yàn)的交叉點(diǎn)，這就是教師需要提供支架的點(diǎn)。

　　再次，教師語(yǔ)言的藝術(shù)在課程進(jìn)行的過(guò)程中，語(yǔ)言是連接師幼進(jìn)行信息傳遞的工具。教師語(yǔ)言藝術(shù)，決定了幼兒對(duì)知識(shí)的理解和感受程度。正如研究表明：幼兒對(duì)教師問(wèn)題能完全理解的范圍在于7+（-）2個(gè)字。語(yǔ)言是幼兒獲取知識(shí)的重要載體，教師語(yǔ)言的指向性、問(wèn)題的具體性和開(kāi)放性，都能有效的激發(fā)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。如果教師的問(wèn)題得不到幼兒的積極回應(yīng)，那么，很顯然，你的問(wèn)題不適合孩子的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，細(xì)化的不夠具體，你需推敲，如果問(wèn)題拋出后，只得到"是"或"不是""好"或"不好"等答案，那么問(wèn)題也是封閉式，而不是開(kāi)放性的，開(kāi)放的問(wèn)題可以激發(fā)幼兒更多想象和思維碰撞的，判斷支架是否合理，問(wèn)題的指出，也是關(guān)鍵的因素。

　　最后，提供靈活多變、形式多樣的支架支持。

　　其實(shí)我們要搭支架，目的就是要突破難點(diǎn)，或者說(shuō)對(duì)幼兒進(jìn)行挑戰(zhàn)，幫助幼兒獲得成功。那么，單純靠語(yǔ)言的作用，難以解決抽象的知識(shí)。因此，教師在充分挖掘課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造形式多樣的活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)多種感官參與的方式：如操作法，演示法，圖片講解法，實(shí)物演示法，身體表現(xiàn)等多種方式，讓幼兒獲得感性經(jīng)驗(yàn)到理性經(jīng)驗(yàn)的提升，這便是一個(gè)支架的作用。

　　總之，教學(xué)過(guò)程的支架，是師幼雙邊互動(dòng)成果的介點(diǎn)和橋梁。教師們只有在多看多想多聽(tīng)多做的過(guò)程中，才能不斷的找到適宜的支架。給幼兒解決適宜的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。