主持人發(fā)言：剛才俞老師在他的發(fā)言中提出了在美術(shù)教育領(lǐng)域中的老師最大的困惑——就是美術(shù)技能到底能不能教，還是只是讓孩子發(fā)現(xiàn)感受，這個困惑也許是我們在座老師共同面臨的問題，歡迎大家就這個問題發(fā)表自己的感受和意見！有誰能就此問題進(jìn)行發(fā)言

　　活動錄象的組織者張老師發(fā)言：我在幼兒園帶過三年的美術(shù)班，剛才俞老師提出的問題也是我的困惑，比如：寫生這個活動，你讓孩子對著一盤水果或一盆花把它畫出來，，如果沒有任何技能的話，他什么也畫不出來。所以我覺得美術(shù)活動的核心兩個字：陶醉。孩子的自我陶醉，老師的陶醉。如果沒有技能，孩子就沒法表現(xiàn)，也就不能達(dá)到陶醉的最高境界。一節(jié)美術(shù)活動如果限制時間，教師往往無法完成，因為孩子在活動中會很忘我、也很投入。還有我個人覺得在美術(shù)活動中教師應(yīng)該教給孩子一些技能和方法。但是教不是灌輸，應(yīng)有教的方法，應(yīng)該讓孩子主動地學(xué)。另外在美術(shù)活動中教師要做些什么，其實最重要的發(fā)現(xiàn)孩子需要的情感體驗，然后給孩子提供相應(yīng)的材料，如果你發(fā)現(xiàn)孩子的情感體驗不斷地提升，就需要老師適當(dāng)，而且老師的教是需要的。

　　主持人發(fā)言：剛才張老師把她多年的在美術(shù)教學(xué)中的經(jīng)驗進(jìn)行了一個簡單的闡述。在她的談話中有這樣的幾個關(guān)鍵詞：孩子的陶醉的教師的陶醉，等會兒讓我們在她的錄象活動中來領(lǐng)會她所表達(dá)的陶醉。第二是她認(rèn)為技能的“教”是需要的，重點是如何教的問題？根據(jù)她的經(jīng)驗也介紹了教的一些方法。第三教師要學(xué)會根據(jù)幼兒的情感需要創(chuàng)造環(huán)境，提供材料。

　　主持人以拋出問題的形式，激起了每位參與活動者的思維，讓其在已有教育經(jīng)驗記憶中搜尋與問題相關(guān)的答案，調(diào)動了參與者的積極性。在參與者用自己的理解和已有的知識回答時，主持人并沒有用是與否給予評價，也沒有對其所有的表達(dá)給予補充，而是對每個人的陳述語句進(jìn)行了關(guān)鍵詞句的提煉和重復(fù)，讓旁聽者更精確了解對方的表述和觀點，對他們的觀點不作高低優(yōu)劣之分，讓活動的參與者在各自觀點碰撞中互動式學(xué)習(xí)，在互為補充完善的基礎(chǔ)上期盼著新經(jīng)驗的融入。這個關(guān)鍵詞的重復(fù)是主持人有意識地幫助參與者關(guān)注所表達(dá)的重點，這種主持方式讓參與者更好地分享了其他參與者的觀點和看法，也讓自身的陳述得到了提煉總結(jié)）在聽介紹和看錄象前主持人提出了問題：剛才我們討論了美術(shù)教育中的核心要素，也學(xué)習(xí)了綱要中所倡導(dǎo)藝術(shù)教育的價值取向。下面請我們的張艷把活動的第一層次的活動作個口頭介紹，接著看第二層次的錄象片。請老師們邊聽邊看邊思考：在張老師的活動中是如何貫徹和落實這些核心要素和理念的？聽組織活動的張老師介紹：秋天來到了，孩子對大樹的色彩和姿態(tài)在散步和秋游活動中有了一定的感覺，對不同的葉子生長在不一樣的樹中也產(chǎn)生了興趣。在一次游戲活動中讓孩子用油泥在平面上自由塑型，并將油泥進(jìn)行調(diào)和，發(fā)現(xiàn)孩子在此活動中的興趣非常的高，能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗貼出了一副副美麗的圖畫，也發(fā)現(xiàn)油泥調(diào)和后的奇妙變化，但在樹形態(tài)的塑造上比較單一，沒有樹枝、葉脈、葉的色彩變化等細(xì)節(jié)的表現(xiàn)。今天錄象中第二層次的活動是讓孩子在充分觀察的基礎(chǔ)上，再次進(jìn)行塑造。各小組進(jìn)行了發(fā)言：在教師組織的前半段的欣賞活動時，可多些單人的和合作的肢體動作來表現(xiàn)樹的姿態(tài)，有利于孩子能夠充分的感知和體驗各種樹形的美。今天讓我看到了教學(xué)活動也能體現(xiàn)游戲的本質(zhì)，課程“游戲與教學(xué)一體化的活動”，并不是一種簡單形式的一體化，而是真正意義上的結(jié)合體現(xiàn)綱要中以游戲為基本活動的精神。……在這些發(fā)言中大家的思緒有時象落葉到處飛舞走題，這就需要主持人總能象一個掃落葉的人把大家的思緒拉攏回來，好似“秋風(fēng)掃落葉”，隨時把話題拉回。這時，主持人有利于幫助提供給參與者養(yǎng)分提升經(jīng)驗的總結(jié)是必要的，也是適時的。主持人在他們的發(fā)言的基礎(chǔ)上，作了這樣的表述：老師在本節(jié)活動中截取了各種各樣典型的樹具有代表性的樹的姿態(tài)，并配上舒緩優(yōu)美的音樂。這說明老師對教學(xué)課件的制作是有思考的，讓孩子在視與聽過程中陶醉感受美。在教師一句句的開放性的提問中幫助孩子梳理它的美到底在哪兒？讓孩子自由表達(dá)，豐富了孩子的感性經(jīng)驗。對于激發(fā)美創(chuàng)造美的情趣在今天這個活動中也讓我們感受到了——老師創(chuàng)設(shè)了一個能夠讓孩子自主的表達(dá)表現(xiàn)的環(huán)境。操作的臺面有高有低，操作的材料可以根據(jù)需要自由取放的，塑出的造型沒有統(tǒng)一的模式，可以表現(xiàn)多姿態(tài)生動美麗的樹的造型。今天的活動讓我看到了很多游戲的因素，再回到我們課程中有關(guān)教學(xué)游戲化的問題，今后的組織的活動中，可考慮利用以下的因素：（1）操作：自由的操作與被規(guī)定的操作（2）伙伴的關(guān)系：平行、合作、協(xié)同、對抗的關(guān)系。（3）外部條件：物質(zhì)環(huán)境（游戲的材料和游戲的空間時間）和心理環(huán)境（自由選擇材料、自主決定活動的方式、沒有外部的壓力）。（4）游戲性的體驗：興趣性、自主性、勝任感等體驗。這樣的總結(jié)既對今天的核心話題作了簡短的闡述，更重要的是讓參與者在這段表述中獲得了有關(guān)領(lǐng)域教學(xué)活動中游戲化的