如在故事《老爺爺?shù)拿弊印返慕虒W過程中，我通過有效的激發(fā)、誘導，幼兒的多種情緒體驗被調(diào)動起來，紛紛表達了對寒風中的小鳥深深的同情，抒發(fā)了對熱心老爺爺?shù)南矏壑�情。當看到老爺爺生病的場面，幼兒立即表露出自然而然的關(guān)切、擔憂，而面對小鳥與老爺爺之間那份相互關(guān)心，相互幫助的寶貴友情，幼兒個個都豎起大拇指表示贊揚。這些美好的情感，幼兒用他們純真的語言、動人的表情真實地抒發(fā)出來，一顆顆幼小但善感的心靈在不斷發(fā)生碰撞，不斷受到情感的滌蕩。

　　再比如欣賞著名童話《賣火柴的小女孩》，我以飽含深情的講述和今昔生活的對照，讓幼兒真切地感受到賣火柴小女孩的痛苦生活和自己的幸福生活是多么的不同，從而極大地激發(fā)了幼兒的同情心。幼兒發(fā)言特別踴躍，個個都向小女孩伸出援助之手。有的要把小女孩請到家里，好好招待；有的要給小女孩送這送那；有的要帶小女孩到處去玩等等�？傊�，孩子們的熱情讓人感動，他們真心地希望小女孩像自己一樣幸福。孩子們通過這樣的情感抒發(fā)，表達了他們對名著的理解，體現(xiàn)了他們身上可貴的品質(zhì)。

　　縱觀始末，將“情”字貫穿于幼兒園的語言教育活動，師幼在共同的情感體驗中體會到了學習的真正樂趣，使教育更加賞心悅目，沁人心脾。