摘要：新教育是如此重視情感，情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質(zhì)可言。尤其孩子是“情感的王子”，人小情多，純真善感。我認為，朝著新教育為我們指引的方向，幼兒園的語言教育，也應(yīng)該體現(xiàn)、深化這個“情”字。一、激“情”。二、動“情”。三、抒“情”。

　　新教育告訴我們，“教育的至高境界，不是純?nèi)蝗�傳授一種知識，而是通過知識，給學(xué)生熏染一種人生情懷，一種面對世界的人生氣度。” 理想的教育，就該是“走進學(xué)生心靈、追求課堂詩意、享受教育幸福”。

　　新教育是如此重視情感，情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質(zhì)可言。尤其孩子是“情感的王子”，人小情多，純真善感。我認為，朝著新教育為我們指引的方向，幼兒園的語言教育，也應(yīng)該體現(xiàn)、深化這個“情”字。

　　一、激“情”。

　　幼兒是活潑善動的，要使幼兒跳躍的思維很快地進入到一個預(yù)設(shè)的語言教育活動中來似乎并不容易，尤其是那些意境優(yōu)美的散文、詩歌。那么，就需要我們老師來“啟動”。道理很簡單，如果把幼兒進入活動的初始情感比做“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，就需要外力的推動�；蚴窍褚恢或唑言谒�上輕輕一點；或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面，那它就會蕩成我們需要的波瀾。教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風(fēng)”，讓幼兒情感的河水蕩漾起來，使他們對新的內(nèi)容，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理，幼兒對探求新知的欲望就被激發(fā)起來了。

　　首先，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個有物有景、有聲有形、卓然有趣的情境，能讓幼兒身臨其境，在感知具體事物中學(xué)習(xí)語言，從而滿足幼兒表達的需要，使幼兒愿意表達，樂于表達。我在面向全體的集體活動中，經(jīng)常為幼兒創(chuàng)設(shè)具有一定語言表演的情境，提供讓幼兒參與觀察、講述的卡片、圖片和具體形象的表演頭飾、道具及背景等，讓幼兒產(chǎn)生對語言活動的興趣。而興趣是學(xué)習(xí)的動力，有了興趣，也就有了參與活動的積極性和主動性。

　　比如在語言講述中，我常常提供多幅有關(guān)聯(lián)的圖片，幼兒會根據(jù)自己的喜愛，在自由選擇的情境中與同伴一起選圖、一起看圖，一起自由地講述。這樣，有利于調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒在自主選擇圖片的講述中積極地參與語言活動。又如在語言活動“數(shù)腳”的過程中，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的故事情境，提供了多種動物的頭飾，讓幼兒嘗試選擇動物頭飾，扮演各種動物，用語言表述所扮演動物的主要特征，這樣的語言情境，能有效地引發(fā)幼兒的自主性，使幼兒在自由、輕松的游戲氛圍中進行語言活動。這樣一來，幼兒的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調(diào)動起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好活動基調(diào)。

　　二、動“情”。

　　在語言教育的過程中，幼兒的情感總是與他們對內(nèi)容的認識相關(guān)聯(lián)，總是受到他們自身經(jīng)驗的限制。因此，重要的一環(huán)是要讓幼兒充分去認識，去感受教學(xué)內(nèi)容所包含的情感。幼兒是通過形象去認識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，教師在引導(dǎo)幼兒理解內(nèi)容的過程中，應(yīng)該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的各種藝術(shù)手段，讓幼兒仿佛看到，也聽到，整個心靈都感受到美好的情感。

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的”。幼兒不能沒有想象，想象是幼兒的天性，幼兒的思維方式很大程度上帶有幻想色彩。我們語言活動中的文學(xué)作品，大多具有豐富、生動、優(yōu)美的想象和幻想，合理的想象和幻想很容易引起孩子們的強烈興趣。幼兒的這種心理狀態(tài)一旦與文學(xué)作品中的幻想合拍，就會迸發(fā)出無窮的樂趣和想象。

　　比如故事《七色花》，幼兒很容易被故事里七色花的神奇作用吸引，當請每個幼兒自制一朵屬于自己的七色花時，鼓勵幼兒想象：你的“七色花”會幫你實現(xiàn)哪些愿望？你想用“七色花”為愛你的人、關(guān)心你的人做些什么？進而，幼兒會想到幫助父母、老師、同伴以及有困難的人實現(xiàn)愿望，會油然而生一種關(guān)愛他人的積極情感。

　　又比如詩歌《搖籃》這一活動，我先讓幼兒了解“搖籃”和“寶寶”之間的關(guān)系，再讓幼兒聯(lián)想一下，在自然環(huán)境中，還有那些事物也有相似的關(guān)系呢？然后才讓幼兒根據(jù)原詩歌的句式，仿編出新詩歌。很快，一首首新詩歌隨著孩子們稚嫩的童聲流露出來：“大樹是搖籃，搖著葉寶寶，風(fēng)兒輕輕吹，葉寶寶睡著了”；“大地是搖籃，搖著草寶寶，陽光輕輕照，草寶寶睡著了”；“荷葉是搖籃，搖著青蛙寶寶，浪花輕輕翻，青蛙寶寶睡著了”……瞧那搖頭晃腦的樣子，一個個儼然都成了小詩人。

　　三、抒“情”。

　　幼兒在感受作品形象為之動情時，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢將教學(xué)過程推進，深入引導(dǎo)。優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品都符合美的規(guī)律，教學(xué)活動中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，實現(xiàn)審美和發(fā)展語言的和諧統(tǒng)一。當幼兒的感受加深了，情感被激活起來了，在此基礎(chǔ)上，讓幼兒抒發(fā)、表達他們對作品中形象、角色的感情，或是喜愛或是同情或是高興或是悲傷，都是情感的自然流露和表達。