最近一直學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育的書籍，對"如何為幼兒提供安全的探究氛圍"頗有感觸�！毒V要》科學(xué)領(lǐng)域在內(nèi)容與要求中指出"為幼兒探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機(jī)會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。"劉占蘭老師在《<綱要>解讀》中指出，創(chuàng)設(shè)安全的探究氛圍教師要做到：允許幼兒出錯；尋求幼兒的真實(shí)意圖和認(rèn)識水平；支持鼓勵幼兒大膽提出問題；接納孩子們不同的意見、探究方式和發(fā)現(xiàn)；給予幼兒激勵性的評價等等。結(jié)合文章我對自己的工作也進(jìn)行了反思。

　　一、結(jié)合"蚯蚓再生"的事件，思考"允許幼兒出錯"的深層含義。

　　幼兒的錯誤代表著幼兒當(dāng)前的認(rèn)識水平。幼兒對事物的認(rèn)識直接受到其原有經(jīng)驗(yàn)的影響，他們在探究和認(rèn)識事物的過程中所表現(xiàn)出來的不合乎成人邏輯的想法和做法，在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)上卻是合理的，是合乎自身邏輯的。面對兒童的錯誤，我們應(yīng)該怎么辦呢?

　　我們應(yīng)表現(xiàn)出接納、包容的態(tài)度。不要急于直接否定、矯正孩子的錯誤。應(yīng)學(xué)會等待幼兒，讓他們在錯誤中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)保持必要的沉默，學(xué)會傾聽、接納和聽取幼兒的解釋，應(yīng)盡量讓自然結(jié)果的反饋，讓客觀事實(shí)調(diào)整幼兒的認(rèn)識。

　　例如："蚯蚓再生"的案例。

　　戶外活動時，我和孩子們發(fā)現(xiàn)花壇里有一條受傷的蚯蚓。它的身子斷成了三截。孩子們邊看邊問我："老師，蚯蚓會死嗎？"我說："蚯蚓的再生能力很強(qiáng)，如果它斷成兩截，放回土中后，過幾天長成兩條完整的蚯蚓……"不等我說完，中中搶著說："奧，知道了。要是斷成三截，就能長成三條蚯蚓來。""對，對！"他的話引來了孩子們的一致贊同。面對孩子們的錯誤認(rèn)識，我沒有馬上告訴他們正確答案。而是有意識的引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中形成正確的認(rèn)識。于是，我說："我真想親眼看著小蚯蚓長好。"在我的啟發(fā)下，強(qiáng)強(qiáng)說："把小蚯蚓養(yǎng)起來，放到自然角中就能看到了。"他的提議得到了大家的認(rèn)可。我們找來透明的瓶子，里面裝上泥土，給小蚯蚓安了一個臨時的"家"。以后的幾天，孩子們都密切觀察蚯蚓的變化。孩子們發(fā)現(xiàn)有頭和有尾的蚯蚓身體漸漸長好了，而中間的一段卻沒有任何變化。孩子們?yōu)樽约旱男掳l(fā)現(xiàn)興奮不已。他們將自己的新認(rèn)識告訴我："蚯蚓再生必須有頭和尾，只有中間一段是不能再生和存活的。"小蚯蚓長好了，我們一起將它們送回了花壇里。

　　通過這件事，我更充分地認(rèn)識到，教師直接肯定、糾正孩子的對錯和不給孩子嘗試的機(jī)會，將會使他們覺得"真理"只存在于教師的頭腦中，從而造成對教師的依賴和迎合。作為新時代的教師，只有為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的環(huán)境，學(xué)會等待幼兒，讓幼兒在錯誤中學(xué)習(xí)，才能使幼兒通過自己的探究獲得新的經(jīng)驗(yàn)，逐漸養(yǎng)成尊重客觀事實(shí)，依據(jù)事實(shí)得出結(jié)論的科學(xué)精神和品質(zhì)。

　　二、結(jié)合"萬花筒的秘密"的案例，反思"尋求幼兒真實(shí)意圖和認(rèn)識水平"的意義。

　　幼兒是勇于實(shí)踐的探索著，總是懷著強(qiáng)烈的好奇心和良好的動機(jī)去探究周圍世界。這正是加以積極引導(dǎo)并進(jìn)行科學(xué)教育的良好時機(jī)。我們要抓住這一時機(jī)為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出與眾不同的想法和做法時，當(dāng)他們的行為表現(xiàn)看來有點(diǎn)破壞性時，教師不要給予批評或制止，更不要輕易地給孩子以道德上的消極定論，要耐心的觀察和傾聽、真誠詢問和了解，以尋求幼兒真是的動機(jī)和意圖。例如："萬花筒的秘密"案例科學(xué)區(qū)活動時，我發(fā)現(xiàn)毛毛正起勁的拆著嶄新的萬花筒。于是，疑惑的問道："毛毛，萬花筒怎么變樣了？"毛毛回答："萬花筒里有好多漂亮的花，它們是從哪來的？"我明白了，孩子拆萬花筒是想知道萬花筒里的圖案是怎樣產(chǎn)生的。拉過毛毛的手，我說："這個問題太有趣了，我們來一起弄清楚吧！"我將萬花筒的鏡片用透明膠粘好，放在碎紙片的前面。用鼓勵的語氣對他說："將連在一起的鏡片慢慢的打開或關(guān)上，看看怎樣照出更多的碎紙片？毛毛，來試一試！你就會發(fā)現(xiàn)萬花筒的秘密了！"毛毛很感興趣的將鏡片反復(fù)打開、合攏。漸漸的發(fā)現(xiàn)了："小鏡片圍在一起時照出的碎紙片最多，轉(zhuǎn)動圍在一起的鏡片會看到無數(shù)的小花。"我們始終一起游戲，共同分享發(fā)現(xiàn)的快樂。

　　發(fā)現(xiàn)了萬花筒的秘密，我對毛毛提出了新的問題："你能把玩具重新拼好嗎？"他用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，開始了對拆散的玩具重新組裝的探索活動。

　　分析與反思：

　　毛毛今年6歲，是一名思維活躍、喜歡探索新鮮事物的幼兒。這個年齡階段的孩子具有好學(xué)、好問，求知欲望強(qiáng)的心理特點(diǎn)，常常喜歡拆卸玩具探個究竟。因此，教師不能簡單的將毛毛"拆萬花筒"界定為破壞行為，應(yīng)在了解原因后，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

　　教育策略：

　　1、滿足幼兒需求，使幼兒樂于進(jìn)行探索活動。

　　教師始終以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度支持毛毛的探索活動，并運(yùn)用耐心傾聽、細(xì)心觀察、真誠詢問等方法努力理解孩子的想法和感受；教師巧妙地借助問題"萬花筒怎么變樣了？"來尋求孩子的真實(shí)意圖，精心呵護(hù)孩子的好奇心和求知欲。當(dāng)了解孩子的需求時，又用激勵性的語言："這個問題太有趣了，我們來一起弄清楚吧！"鼓勵幼兒繼續(xù)探索。