提出要求，助力幼兒成長

　　尋找"最近發(fā)展區(qū)"不是最終目的，更重要的是為開展有效的教育活動做準備。通過上述三個環(huán)節(jié)教師已經(jīng)對班里每個幼兒的建構"最近發(fā)展區(qū)"有了較為清晰的把握。在此基礎上，按照"既要面向全體幼兒又要關注個別差異"這一教師必須遵守的教育原則，設計教育活動方案。具體步驟為：一是選取班內70%幼兒（常模構建依據(jù)）能夠達到的水平基點作為教育活動目標確定的依據(jù)，設置與其相比"稍高"的教學情境與教育活動；二是把上述環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的水平"稍高"的幼兒，有意識地把認知水平"稍高"的幼兒分配到不同的小組，這樣可以起到"帶動"其他幼兒和促進其自身加快向下一個認知階段過渡的作用，同時可以緩解因班額過大教師指導不到位的問題；三是教師對認知水平"稍低"的"個別幼兒"單獨提出比一般幼兒"稍低"的要求，在集體活動中向本組認知水平"稍高"的幼兒"學習"。在集體活動之后，"手把手"地再幫助他們練習幾遍，使他們經(jīng)過努力也能學會建構某些"物體"或完成某些基本的建構任務。

　　通過上述四個環(huán)節(jié)，我們可以清楚地了解到如何尋找幼兒建構活動的"最近發(fā)展區(qū)"，并據(jù)此設計活動方案，開展建構活動的組織與指導，從而提高建構教育活動的有效性。