"最近發(fā)展區(qū)"理論是前蘇聯(lián)教育家維果斯基提出的，對(duì)教師設(shè)計(jì)科學(xué)的教育活動(dòng)方案、提高教育活動(dòng)有效性具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。按照這種理論，教育者在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)前，必須了解兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平與認(rèn)知水平，在此基礎(chǔ)上為幼兒設(shè)置一些比幼兒現(xiàn)有水平稍高的問題情境，并在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)幼兒解決問題的情趣，開啟幼兒心靈成長(zhǎng)的智慧。"

　　能否找到幼兒的"最近發(fā)展區(qū)"，是衡量教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定科學(xué)與否的重要指標(biāo)，而且也是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，最終決定著教育活動(dòng)的針對(duì)性、有效性。幼兒教師對(duì)"最近發(fā)展區(qū)"的概念并不陌生，但在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案時(shí)，如何尋找幼兒的"最近發(fā)展區(qū)"成了幼兒教師的難點(diǎn)，從而影響了教育教學(xué)的效果。為了使理論能夠落地，真正地指導(dǎo)幼兒園教學(xué)，筆者和一線教師們進(jìn)行交流，并在小班幼兒建構(gòu)活動(dòng)中做了一些有益嘗試，按照以下四個(gè)步驟尋找幼兒"最近發(fā)展區(qū)"，提高建構(gòu)游戲的有效性。

　　設(shè)計(jì)情境，喚醒建構(gòu)意識(shí)

　　按照行為主義的"刺激--反應(yīng)"模式，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的情境：在幼兒自由游戲時(shí)間，把該班活動(dòng)室的所有積木都倒在地板上堆成"雜亂無章"的一堆，讓幼兒自由選取"自己喜歡"的建構(gòu)材料，并且可以一個(gè)人自己搭積木，也可以與其他小朋友一起搭積木。我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)指標(biāo)：一是觀察幼兒自選積木數(shù)量與形狀相異性；二是觀察幼兒與他人初級(jí)合作行為出現(xiàn)的頻次與人數(shù)。開始時(shí)許多幼兒拿了并以"占有"方式擁有了積木，而且不允許別的小朋友來取。接下來他們開始搭積木，觀察發(fā)現(xiàn)，他們大都只是在"搭高"或"搭長(zhǎng)"。雖然也賦予了一定的"模糊"建構(gòu)意愿，然而這種意愿似乎自己還沒有意識(shí)到，當(dāng)教師或其他成年人問及"你在搭什么"時(shí)，"搭高"幼兒絕大多數(shù)都會(huì)回答"高樓"，而"搭長(zhǎng)"的幼兒絕大多數(shù)都會(huì)回答"火車"，說明這一階段的幼兒處于"建構(gòu)一維化"階段。此時(shí)他們并沒有真正意義上的"建構(gòu)"，換句話說，是教師誘發(fā)了他們建構(gòu)愿望，喚醒他們的建構(gòu)意識(shí)，但往往處于較低水平或?qū)哟巍Ｒ虼�，在組織開展有關(guān)空間知覺為訓(xùn)練目標(biāo)的小班幼兒建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮這一特點(diǎn)，不僅提供建構(gòu)材料，而且還要喚醒幼兒的建構(gòu)意識(shí)。

　　提供圖紙，觀察建構(gòu)過程

　　按照皮亞杰的理論，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造的過程，每一個(gè)階段都是前一階段的延伸。他強(qiáng)調(diào)了兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，必須遵從兒童的認(rèn)知規(guī)律來組織教學(xué)活動(dòng)。接下來，我們嘗試給幼兒提供一些積木"建構(gòu)圖"，開始時(shí)只提供一兩張較大的"圖紙"。觀察發(fā)現(xiàn)有些幼兒"邊看邊搭"，而有些幼兒只是在教師組織教學(xué)時(shí)，如教師提出"小朋友們可以看看圖紙，你要搭什么東西，然后再來搭"提醒的情況下，隨意地看了看"圖紙"，而接下來仍然是"我行我素"地隨手"拿到"什么材料就使用什么材料。搭建的物體依然以"搭高"或"搭長(zhǎng)"為主，并不斷重復(fù)著這樣的建構(gòu)過程。此時(shí)絕大多數(shù)幼兒搭積木的興趣依然在"搭"的過程中得到自我滿足，處于直接興趣階段；而只有少數(shù)幼兒有了"合作"的意愿，把各自的積木組合起來，搭建成立具有一定意義的事物。在這個(gè)過程中，我們也觀察到：幼兒在"試誤"中獲得滿足與快樂，有時(shí)"瞎貓碰到死耗子"好像拼出了什么東西，即高興得不得了。由此我們認(rèn)為，此時(shí)多數(shù)小班幼兒的認(rèn)知水平尚處于感覺動(dòng)作階段，只有少數(shù)幼兒或是幼兒的個(gè)別認(rèn)知行為開始向前運(yùn)算階段過渡。因此，在幼兒建構(gòu)集體教學(xué)活動(dòng)中，教師提供"圖紙"是必要的，但應(yīng)盡量簡(jiǎn)單明了。

　　關(guān)注興趣，尋找個(gè)別差異

　　兒童的認(rèn)知傾向與個(gè)別差異往往從活動(dòng)興趣中表現(xiàn)出來，同時(shí)興趣也是尋找幼兒建構(gòu)活動(dòng)"最近發(fā)展區(qū)"的最有效的"觀測(cè)點(diǎn)"。在觀察中我們發(fā)現(xiàn)：在搭積木自選活動(dòng)開始時(shí)，男孩更多地加入進(jìn)來，女孩表現(xiàn)出更多的觀望或積極性不高，說明男孩對(duì)積木的興趣比女孩更大。而有一個(gè)女孩之所以選擇搭積木，是因?yàn)樗�在任何活�?dòng)中都表現(xiàn)出"不會(huì)做"、"做得慢"、"做得不好"等狀態(tài)，教師評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)"基本一致"。據(jù)帶班老師反映，她在日常生活中似乎從未完成過什么"成品"，基本上都是"半成品"。另外，在能力相對(duì)較差的幾個(gè)男孩中選擇搭積木，是因?yàn)樗麄円?quot;擁有更多的積木"為目標(biāo)或樂趣。但在建構(gòu)游戲中，只是用不同形狀的積木"打電話"--同一主題游戲，過一段時(shí)間，又開始用積木當(dāng)槍玩起了"打槍"游戲。其中一個(gè)男孩也愛選擇搭積木活動(dòng)，但他手里拿到的積木一般不超過5塊（多數(shù)情境下3塊左右），經(jīng)常以旁觀者的角色"轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去"，在這兒看看，在那兒看看，他一直站在別的幼兒周圍，很少介入其他小朋友的活動(dòng)。據(jù)老師反映，這個(gè)男孩在班里是年齡最小的，父母文化水平相對(duì)較低，動(dòng)手能力比一般幼兒差一些，吃飯需要喂，翻書找不到頁數(shù)，在數(shù)學(xué)方面"點(diǎn)數(shù)"后不能說出事物的總數(shù)（在班里是唯一的）。因此，通過觀察我們發(fā)現(xiàn)這兩名幼兒的發(fā)展水平在班級(jí)中處于"稍低"水平，為差異性教育奠定了基礎(chǔ)。