幼兒期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，我們應(yīng)重視幼兒成長階段的語言發(fā)展關(guān)鍵期，并應(yīng)該充分地去開發(fā)幼兒所具有的天賦，進(jìn)一步提高幼兒的語言表達(dá)能力。《綱要》認(rèn)為，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活。我們應(yīng)該怎么為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境呢？我就從下面幾個方面談?wù)勗鯓訛橛變簞?chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境。

　　一、創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言環(huán)境

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。孩子在生活中，經(jīng)常要將自己的各種信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成言語與他人交流。中班孩子大部分已經(jīng)能夠把自己的愿望、感受等轉(zhuǎn)換成語言來和他人交流，然而，受生活經(jīng)驗、詞匯量和思維特點的影響，常常會出現(xiàn)使用"錯誤"語言。此時我們老師應(yīng)正確對待"錯誤"，給孩子以支持、鼓勵。相信孩子會在寬松的語言交往環(huán)境中進(jìn)行自我調(diào)整。老師積極的交往態(tài)度和高超的應(yīng)答，不僅會為孩子"創(chuàng)造一個自由、寬松的語言環(huán)境"，還會起到"支持、鼓勵、吸引孩子與教師、同伴或他人交談，體驗語言交流的樂趣"，并使孩子更加敏感主動地吸收、加工和輸出語言信息，促進(jìn)語言表達(dá)能力的發(fā)展。

　　1.接受孩子的語言方式

　　受生活經(jīng)驗、詞匯量和思維特點的限制，以我們成人的標(biāo)準(zhǔn)來說，有時孩子語言表達(dá)的意思不一定準(zhǔn)確，對待孩子用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象老師應(yīng)給予理解并加以正確的引導(dǎo)，保護(hù)孩子運(yùn)用語言的主動性和積極性。 孩子的語言大多都是簡短的單詞句、電報據(jù)等，我們幼兒教師就要熟悉幼兒自身的語言方式，這樣才能更好的與幼兒交流，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。

　　2.關(guān)注孩子的情感需要

　　在自由寬松的語言環(huán)境下，孩子想說、敢說、喜歡說，從而體驗說的樂趣。在心理上得到了放松，孩子們自然就樂意說一說身邊好玩的事情了。

　　3．耐心等待，滿足孩子語言交往的需要

　　耐心等待，意味著老師不能代替、包攬孩子應(yīng)做的一切，同時也是意味著對語言發(fā)展較慢的孩子，老師要耐心等。例如：有時孩子要告訴你什么事情，卻不知如何開口，這時老師應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)孩子"你好象有什么心事，能告訴老師嗎?讓我們一起解決吧。"要是遇到性格內(nèi)向、不愛說話的孩子，可以適當(dāng)?shù)卦黾右龑?dǎo)時間，老師可蹲下來，送給孩子一個微笑，摸摸孩子的頭，給他充分的信心，等待孩子開口說話。

　　在集體語言活動中，耐心等待意味著老師應(yīng)感悟孩子的思維水平和思維方法的差異，不要以三四個孩子的想法左右全體孩子的思路。面對孩子在語言發(fā)展中所產(chǎn)生的"問題"，老師的耐心等待是一份寬容，是我們教育者應(yīng)給孩子的一份尊重，老師的耐心、巧妙地評價，會讓我們的孩子感覺到你對他的信任，同時又給自己留有教育的余地。

　　二、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言環(huán)境

　　《綱要》中指出"兒童的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。"而兒童的語言的運(yùn)用又是在實際的語言交流中實現(xiàn)的。兒童語言發(fā)展研究的結(jié)果告訴我們，學(xué)前兒童語言交流行為包含有大約20種交往傾向和40種言語活動類型的獲得，以及在表達(dá)時由交往傾向加言語活動的近百種語言變通類型。

　　在幼兒園里，老師要為孩子創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境。比如在我們小班，講述活動中孩子學(xué)習(xí)怎么樣在集體面前清楚地表達(dá)自己的想法；聽說游戲活動中要求孩子使用敏捷應(yīng)變的語言等。

　　游戲是一種沒有負(fù)擔(dān)的、愉快的活動，在游戲中既能滿足孩子對周圍現(xiàn)實世界探索與認(rèn)識的特殊需要，又符合孩子身心的發(fā)展的特點，因此，在游戲環(huán)境中發(fā)展孩子的語言，孩子更樂于接受。日常的語言交往是真實而豐富的語言教育環(huán)境。孩子可以有更多的機(jī)會與不同的人交往，操練、擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗。在自然的生活情景中，孩子往往能較真實的表現(xiàn)自己的言語水平以及言語表達(dá)態(tài)度和行為習(xí)慣。由此可見，孩子在自然生活環(huán)境中的日常交往不僅有利于老師了解每個孩子語言發(fā)展的真實情況，也有利于老師在日常生活中為孩子提供更多的運(yùn)用語言進(jìn)行交流與表達(dá)的機(jī)會，比如午睡起床穿衣時，讓孩子們說出身體各部分的名稱和衣服名稱；游戲時說出玩具和游戲動作的名稱；散步時啟發(fā)孩子講述觀察到的事物和現(xiàn)象等等。

　　語言活動中所學(xué)的詞、句，在日常生活中老師也可以有意識地引導(dǎo)他們運(yùn)用。比如孩子學(xué)過"漸漸"一詞，教師可以結(jié)合生活實際，啟發(fā)幼兒說"天氣漸漸熱了。""雨漸漸小了。""顏色漸漸變淡了。"如，孩子學(xué)過"又……又…….."的句式，教師可結(jié)合日常生活實際，啟發(fā)他們講"那座房子又高又大。""餅干又香又甜。""西瓜又大又圓"等。在日常生活中老師還可以隨意和孩子個別地或三三兩兩地進(jìn)行交談，談他們看到的、聽到的事情，表達(dá)自己的情感。個別交談既能培養(yǎng)師生感情，養(yǎng)成孩子與成人交往的習(xí)慣，學(xué)習(xí)規(guī)范語句，又能不斷擴(kuò)充孩子的語匯，使孩子得到更多的語言鍛煉。