一、案例描述：

　　晨間體育活動開始了，活動前我要求孩子們在指定的區(qū)域玩游戲，如玩圈的和玩布制玩具的小朋友在塑料跑道上玩，跳繩的在中間�；顒娱_始了孩子們根據(jù)自己的喜好選擇了布條、飛盤、塑料圈和跳繩開始玩游戲，不一會兒我發(fā)現(xiàn)孩子們不僅沒有在規(guī)定的區(qū)域玩，甚至有了打鬧行為，一會兒爭搶玩具，一會兒又是告狀：XX小朋友把我打了， xx小朋友把我撞了……，一眼望去都是孩子們無休止的瘋跑、打鬧，孩子們亂成一團，怎么叫停都停不下來。

　　二、分析

　　晨間體育活動的開展本是讓教師有計劃有目的地組織幼兒進行豐富多彩的體育活動，讓孩子在玩中學、學中玩、玩中練、練中玩，鼓勵幼兒大膽嘗試，以增強幼兒的體質，使幼兒的身心得到健康的發(fā)展。根據(jù)孩子的反應我做了以下的原因分析：

　　（一） 教師觀念的問題

　　我一直認為，晨間體育活動就是教師給幼兒提供一定的材料，讓幼兒自由的玩耍，在整個過程中教師只是材料的提供者、幼兒游戲的旁觀者、幼兒沖突的裁判者。而新《綱要》要求，教師應是幼兒活動的引導者、支持者和合作者。教師應關注幼兒的活動，并進行適時的引導。

　�。ǘ�）材料的問題

　　1、材料較單一、種類少，不能滿足孩子身體鍛煉的需要。

　　第一、在提供的材料中只有布制玩具、塑料圈以及跳繩三類，其中圈只有6個，布制玩具也很少，大部分孩子對跳繩不感興趣，因此出現(xiàn)爭搶打鬧現(xiàn)象。

　　第二、所提供的材料，不能滿足孩子跑、平衡、投擲、鉆爬能力發(fā)展的需要。

　　2、投放材料時沒有考慮到個體差異和孩子的能力與水平

　　每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學習、探索，只有這樣，才能讓每個幼兒都能體驗到成功。晨間體育活動投放的材料不能是一成不變的，應該是教師根據(jù)班級幼兒的特點以及能力與水平的差異有計劃、有層次的投放，以滿足不同幼兒的發(fā)展需要，促進每個幼兒都得到健康的發(fā)展。

　　3、沒有深入挖掘材料的玩法，孩子們玩法單一，興趣漸失。

　　孩子們對游戲材料只有單一的玩法，如孩子們玩圈除了跳圈還是跳圈，跳繩除了跳還是跳，時間一長，孩子們就失去了興趣。興趣是最好的老師，當孩子對某一事物或游戲感興趣他們就會保持積極的情緒，反之，就會產生不好的效果。

　�。ㄈ�）教師的指導

　　在晨間體育活動中，教師應是觀察者、引導者。我們支持、鼓勵幼兒自發(fā)地使用材料，根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)，隨時給予一定的幫助、指導。當發(fā)現(xiàn)幼兒對某一材料的某一玩法興趣減弱時，教師應充分發(fā)揮材料的作用，進行更深層次的指導，以保持孩子對游戲活動的興趣。而在活動中我沒有對幼兒的活動進行適時的指導，也沒有對幼兒的活動進行具體的評價，幼兒對游戲材料不知怎樣玩或只能進行單一的玩法。

　　三、對策與思考

　�。ㄒ唬�對材料重新進行調整

　　1、材料太單一，種類少，針對這個問題，除了保留原來的游戲材料外，我充分利用家長資源收集廢舊材料動手制作一些簡單且實用性強的游戲材料，如紙球（用于趕小豬、拋接球等）、紙棒（跳小河、跨欄等）、塑料袋（作袋鼠跳、劃船等）、易拉罐（綁成梅花樁）等，保證幼兒玩的材料，讓幼兒在走、跑、跳、平衡等方面得到提高。

　　2、充分挖掘材料的玩法，保持幼兒的興趣。

　　隨著幼兒能力水平的提高，要及時進行補充、調整材料的玩法，不斷開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發(fā)展水平。教師有計劃的開展"一物多玩"的游戲，讓幼兒探索同一材料的不同玩法。

　�。ǘ�）在活動當中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性，及時發(fā)現(xiàn)幼兒有價值的玩法