教育教學引導上，很多學校都是時任小學的教師回到幼兒班組任教，所以教師在選擇教育教學方法對于幼兒用的也是任教小學生的教學方法和非專業(yè)的幼兒教學術(shù)語，這就是導致教師只得成天向幼兒灌輸小學語文、數(shù)學、英語等學習型和記憶型學科知識而不是培養(yǎng)幼兒的興趣、愛好和習慣，以達到幼兒提前適應小學學科教學的目的，當然也是為了更好的向小學過渡，以至于將幼兒最需要養(yǎng)成的生活和學習習慣的訓練及品質(zhì)、道德、行為的教育于不顧。而幼兒們每天都在從事與自己的身心發(fā)展水平、認知能力等不相符合的"小學化"學習，失去了她們的天真、幼稚、可愛的一面。長期以來，幼兒園無疑成了幼兒感到枯燥和厭惡的地方而造成幼兒怕上學的意念。

　　（六）作息時間"小學化"

　　幼兒班級的作息時間與小學生作息時間一樣（統(tǒng)一的作息時間鈴聲），課堂上的實際時間則是由隨堂任課老師自行決定，雖然每堂任課教師自行決定，雖然每堂課只上了那么二十來分鐘，但是剩下的時間就變成了放羊式的自由活動，老師只是負責把幼兒照看好，不出任何意外就算完成一節(jié)課。就連課間操，幼兒們做的也是跟著小學生學做或模仿同樣的廣播體操動作，沒有一套屬于自己的廣播體操。

　�。ㄆ撸┘彝フJ知"小學化"

　　很多家庭對待幼兒，從主觀上和小學生相比較，都希望自己的孩子聰明、能干，他們完成忽略了幼兒身心發(fā)展特點和對幼兒的學習任務缺乏科學的認識，只是比小學生投入了更多的在學習和生活上的關(guān)心，害怕幼兒今后進入小學后，成了班里的后進生。所以，為學習打下基礎(chǔ)就從幼兒開始，從而被迫去識字、讀數(shù)、做簡單的運算等。

　　二、讓小學附設(shè)幼兒園成為孩子們樂園的途徑

　　（一）優(yōu)化辦法條件

　　首先是選址，要和學校辦學規(guī)模交通條件、自然環(huán)境、水源條件相匹配，既不能選在繁華的鬧市區(qū)，又不能選在有安全隱患的地段。

　　其次是配備專業(yè)的幼兒教具、玩具、活動場地、活動室、功能室，充分體現(xiàn)幼兒的身心發(fā)展特點和身體適應強度。

　　最后是配齊專業(yè)的任職教師。

　　（二）專業(yè)管理

　　無論是教師還是幼兒，必須專業(yè)管理。

　　學校發(fā)展方面：從長遠出發(fā)，立足學校的發(fā)展，結(jié)合相關(guān)法律法規(guī)，制定出適合教師和幼兒成長和發(fā)展的多元化管理制度。

　　教師專業(yè)發(fā)展方向：制定適合幼兒教師的管理制度，無論是在工作上，還是在教學業(yè)績上，不能和小學教師等同對待。

　　幼兒保教方面：制定適合幼兒身心和身體發(fā)展規(guī)律的要求，重在培養(yǎng)幼兒的生活、衛(wèi)生、學習習慣和道德品質(zhì)教育，確保幼兒的健康發(fā)展。

　�。ㄈ�）確保教師素質(zhì)

　　"百年大計，教育為本；教育大計，教師為本"幼兒教師是幼兒園教育的實施者，幼兒園教育的科學與否，幼兒在園幸福、快樂、健康與否主要取決于兩個方面的因素：一是幼兒園硬件條件是否達標，能否滿足幼兒活動的需要；二是幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的高低。因此，加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛幼兒、業(yè)務精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍就顯得異常重要。

　　第一、，幼兒教師必須是從正規(guī)的專業(yè)院校畢業(yè)、熱愛幼兒教育的專業(yè)人才。雖然她們在師范院校學前教育專業(yè)的學習過程中習得的教育理念及相關(guān)知識技能十分有限，但是，師范院校卻給剛剛步入到幼教隊伍的教師在步入幼兒教育教學工作中提供方向、內(nèi)容、手段、技能、思想、意識等理論知識，也能讓教師在教學過程中結(jié)合理論并付諸實踐而更加得教育教學。

　　第二、抓好幼兒教師崗前、在職、自學提高培訓。隨著社會的發(fā)展和進步，新時期教育理念及知識技能難以保證教師的職業(yè)生命永不枯竭。這就要求教師在專業(yè)素養(yǎng)的提升過程中，在職培訓和自學是教師獲取現(xiàn)代教育理念、教育技術(shù)和教學手段的主要途徑。