學(xué)前班數(shù)學(xué)教育是通過(guò)直觀教具，使兒童從具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行抽象，由外部的感知活動(dòng)內(nèi)化為內(nèi) 部的思維活動(dòng)，并用語(yǔ)言促進(jìn)思維，培養(yǎng)兒童對(duì)數(shù)學(xué)的興趣的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性，決定了學(xué)前班數(shù)學(xué)教育對(duì)兒童發(fā)展的重要作用。由于多方面的原因，目前，學(xué)前班數(shù)學(xué)教育存在一些亟待解決的問(wèn)題，影響了其重要作用的發(fā)揮，具體表現(xiàn)在：

　　一、教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度不夠?qū)W前班數(shù)學(xué)普遍存在內(nèi)容淺、容量少的問(wèn)題，在廣度和深度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足兒童智能發(fā)展的需要。由于現(xiàn)代社會(huì)信息的增大，兒童受多種信息的刺激，其智能水平有了較大的提高，學(xué)習(xí)《綱要》所規(guī)定的內(nèi)容是輕而 易舉的事，他們有足夠的能力學(xué)習(xí)《綱要》以外的知識(shí)。例如：學(xué)前班數(shù)學(xué)課本上只有簡(jiǎn)單的5以內(nèi)的組成分解 、加減法、 序數(shù)及簡(jiǎn)單的形體內(nèi)容。原來(lái)半年學(xué)完的課本，現(xiàn)在學(xué)前班只用幾個(gè)活動(dòng)就學(xué)完了，而且全都能領(lǐng)會(huì)。這種無(wú)深度的反復(fù)教學(xué)，不但激發(fā)不了兒童的求知欲，反而阻礙了兒童的思維發(fā)展。

　　二、教學(xué)目標(biāo)單一學(xué)前班數(shù)學(xué)教育中存在著教師只為傳授知識(shí)而傳授，兒童只為學(xué)知識(shí)而學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)的目標(biāo)只是數(shù)學(xué)知識(shí)單方面的目標(biāo)。如中班"排數(shù)卡"教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是：①練習(xí)1-10的數(shù)數(shù)；②鞏固10 以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)。認(rèn)數(shù)活動(dòng)學(xué)習(xí)"5"的組成分解的活動(dòng)目標(biāo)是：①認(rèn)識(shí)"5"可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；②書(shū)寫(xiě)數(shù)字 "5"。從中不難看出，教師對(duì)兒童數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，活動(dòng)中僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為唯一目標(biāo)，而忽視了諸如思維能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)等其它目標(biāo)。

　　三、操作材料乏味兒童對(duì)外界事物的好奇心極強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中他們往往以興趣為出發(fā)點(diǎn)，十分容易為新的刺激所吸引。這就要 求給兒童提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小，要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)而定。然而，由于有的教師對(duì)操作材料在教學(xué)中所起作用的認(rèn)識(shí)不夠，加上怕麻煩等原因，教學(xué)中老是幾套操作材料反復(fù)使用， 當(dāng)教師給兒童發(fā)材料時(shí)，兒童就會(huì)馬上產(chǎn)生出"還是這個(gè)"的抱怨。陳舊單調(diào)的操作材料，極易使兒童產(chǎn)生厭倦情緒，影響操作活動(dòng)的效果。

　　四、教學(xué)方法單調(diào)教師在考慮學(xué)前班數(shù)學(xué)教育的方法和組織形式時(shí)，習(xí)慣于僅以兒童認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)為依據(jù)，只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育的直觀性，片面依靠演示，把答案強(qiáng)加給兒童。如幾支鉛筆、幾個(gè)蘋(píng)果的演示就講一節(jié)課。再是，忽視兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至過(guò)高估計(jì)兒童的接受能力，教學(xué)效果不理想。如教兒童學(xué)習(xí)"6"的加減法時(shí)， 教師直接出示分合式，讓兒童看著分合式列出算式，即1＋5＝6、2＋4＝6、3＋3＝6、4＋2＝6、5＋1＝6 ，然后逐一指著算式讓兒童創(chuàng)編應(yīng)用題， 大量的時(shí)間花在編應(yīng)用題上。三是采取"灌輸式教學(xué)"。即老師講，兒童聽(tīng)，老師問(wèn)，兒童答，老師演示，兒童看。不管是否能消化，硬往兒童的小腦袋里灌死知識(shí)，死灌知識(shí)， 造成兒童對(duì)知識(shí)的"被動(dòng)接受"，而不是根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，多采用一些兒童喜愛(ài)的、豐富多彩的教學(xué)方法，如游戲法、實(shí)物教學(xué)法、比較法等等。而且整個(gè)活動(dòng)采用單一的教學(xué)方法，造成課堂氣氛不活躍，激發(fā)不起兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。

　　鑒于以上問(wèn)題，我有以下幾點(diǎn)建議：

　　一、改革數(shù)學(xué)教育內(nèi)容根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)擴(kuò)大各年齡班的知識(shí)面，加深數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。由淺入深 地完成教學(xué)任務(wù)，避免重復(fù)無(wú)效教學(xué)。

　�。�1）集合數(shù)：除《綱要》中規(guī)定的10以內(nèi)的數(shù)字書(shū)寫(xiě)、認(rèn)讀、計(jì)數(shù)與取 物外，應(yīng)延伸到20以內(nèi)的書(shū)寫(xiě)、認(rèn)讀、計(jì)數(shù)與取物，增加數(shù)群計(jì)數(shù)、目測(cè)數(shù)群、數(shù)量層次認(rèn)知等；（2 ）相鄰數(shù) ：在相鄰數(shù)的認(rèn)知中應(yīng)重視規(guī)律、方法的滲透教育，引伸到對(duì)相鄰數(shù)本質(zhì)的認(rèn)知，延伸到100以內(nèi)的相鄰數(shù)；（3）單、雙數(shù)：由10以內(nèi)的單、雙數(shù)順數(shù)、倒數(shù)認(rèn)知擴(kuò)大到100以內(nèi)的順數(shù)、倒數(shù)及單雙數(shù)的認(rèn)知，并會(huì)判 斷多位數(shù)的單雙數(shù)，并應(yīng)增設(shè)數(shù)列的認(rèn)知（單序數(shù)列、雙序數(shù)列）；（4 ）組成分解：除學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減運(yùn) 算、分解組成、創(chuàng)編應(yīng)用題外，還應(yīng)注重多項(xiàng)思維能力的訓(xùn)練和遷移能力的培養(yǎng)。