教師在活動(dòng)過(guò)程中，要有計(jì)劃、有目的地帶領(lǐng)孩子進(jìn)行觀察，給孩子創(chuàng)造語(yǔ)言的前提條件。

　　在給孩子講故事《天藍(lán)色的雨靴》中，我先提示孩子："兔媽媽送給小兔一雙藍(lán)雨靴，小白兔是怎么做的？她用藍(lán)雨靴做了什么？她幫助了誰(shuí)？你們?cè)趫D片上找一找，看一看，然后講給大家聽。"孩子在有一連串的問(wèn)題作為線索之后，他們的觀察變得有目的而明朗起來(lái)，他們能夠在老師提供的教具上仔細(xì)觀察、查找，當(dāng)他們找到了自己的發(fā)現(xiàn)之后，他們也就有話講，而且每個(gè)孩子由于他們的觀察角度不一樣，他們的發(fā)現(xiàn)也各不相同，他們所講述的內(nèi)容也各有特色。這對(duì)于孩子的下一步學(xué)習(xí)尤為重要，而且由于這種觀察有計(jì)劃，目的性較強(qiáng)，孩子的學(xué)習(xí)興趣很高。

　　讓孩子多說(shuō)。

　　要發(fā)展孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，不但要發(fā)展孩子聽的能力，還要培養(yǎng)孩子說(shuō)的能力。在日常生活中要給孩子創(chuàng)設(shè)"說(shuō)"的環(huán)境。讓孩子在說(shuō)的過(guò)程中練習(xí)說(shuō)話，比如與孩子進(jìn)行交談，在交談中建立師幼感情，使他們有話講、愿意講。有一次，班上的李銘藝小朋友在我給她晨檢時(shí)跟我說(shuō)：“昨天爸爸媽媽吵架了，雖然他們是在房間里吵的，但我還是聽到了。我媽媽怪爸爸常常出去打牌，早晨起不來(lái)，那么送我上幼兒園會(huì)遲到的。”我覺得很驚奇，她居然能把事情簡(jiǎn)單而完整地講述出來(lái)，而且用詞非常正確。我就跟她聊了起來(lái)：“那你覺得爸爸媽媽他們誰(shuí)做的對(duì)，誰(shuí)做的不對(duì)？”“當(dāng)然是媽媽做的對(duì)。爸爸老是不聽媽媽的話，每次出去都會(huì)玩到很晚才回家，早上都來(lái)不及送我。”我及時(shí)地鼓勵(lì)她：“你爸爸不聽媽媽的勸說(shuō)，表現(xiàn)不好還不改正，你也要幫著媽媽來(lái)勸說(shuō)他，你先想想怎樣才能說(shuō)服他，今天回家就對(duì)他說(shuō)。”在我與她的聊天中，既讓她懂得對(duì)與錯(cuò)，又能發(fā)展她說(shuō)的能力。

　　教師要常常利用孩子來(lái)園、飯后、游戲、離園等時(shí)間，有目的地與孩子交談。在交談中，教師和孩子易于進(jìn)行感情交流，關(guān)系會(huì)更加親密，孩子有什么事就都愿意告訴老師。這不論對(duì)孩子發(fā)展語(yǔ)言能力，還是形成對(duì)事物的正確態(tài)度都有積極作用。當(dāng)然，在組織孩子學(xué)習(xí)時(shí)，要注意啟發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性，不能總是教師說(shuō)孩子聽，也不能總是給說(shuō)得好的孩子說(shuō)，而不給說(shuō)得不好的孩子說(shuō)的機(jī)會(huì)。要鼓勵(lì)孩子多說(shuō)。“說(shuō)錯(cuò)了沒關(guān)系，老師會(huì)幫助你的。”為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)"說(shuō)"的環(huán)境，讓孩子練習(xí)"說(shuō)"，在說(shuō)中學(xué)說(shuō)。