1、家庭。家庭對(duì)兒童心理發(fā)展的影響是貫穿一生的，但在生命的最初階段，這種影響尤為明顯。兒童在進(jìn)小學(xué)之前，一般有6年時(shí)間在家庭里養(yǎng)育。這時(shí)期的養(yǎng)育，首要的是促進(jìn)兒童的身體成長(zhǎng)；其次是促進(jìn)兒童的社會(huì)交往；再次是促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。這樣的家庭教育即使在遺傳和胎兒環(huán)境都正常的健康兒童中也造成廣大多樣性的個(gè)體差異：

　　（1）不同的家庭在社會(huì)-經(jīng)濟(jì)地位方面有差異，這會(huì)在成年前的子女身上體現(xiàn)出來。

　　（2）不同的家庭對(duì)社會(huì)傳統(tǒng)與新風(fēng)的選擇與認(rèn)可有程度差異，家族內(nèi)不同人士之間的教養(yǎng)力量對(duì)比也有差異，這使兒童在達(dá)成最初社會(huì)化的教養(yǎng)方面也形成差異。

　　（3）在不同的家庭里，促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的主要教育者在知識(shí)水平和類型方面有差異，這也造成兒童之間在認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r上的差異。

　　家庭環(huán)境影響的上述3個(gè)方面還可以交互作用，形成不同的組合，甚至出現(xiàn)奇異的變式。那么家庭教育對(duì)兒童的發(fā)展究竟起了什么作用呢？我們可以這樣看：它在擴(kuò)大兒童個(gè)體之間差異的同時(shí)，也在縮小個(gè)體差異。不過比起胎兒環(huán)境的影響來，家庭環(huán)境影響兒童在知識(shí)、能力、才藝、行為格調(diào)、精神風(fēng)貌等方面形成更加多樣性的個(gè)體差異。

　　在兒童生命的早期階段，各種心理特征和可塑性最強(qiáng)，各種影響最易落下“烙印”，而家庭是他們?cè)缙谏�活的主要�?chǎng)所，因而，父母或其他家人對(duì)其進(jìn)行的早期教育，在很大程度上直接制約著他們心理發(fā)展的速度和程度，進(jìn)行創(chuàng)造其個(gè)人發(fā)展的不同的“前史”條件�！【永铩》蛉私套拥墓适�，中國(guó)科技大學(xué)少年班學(xué)生的成長(zhǎng)歷程及反面的印度狼孩的事實(shí)都無可爭(zhēng)辯地表明：良好、合理的早期教育是兒童心理得以正常，健康發(fā)展的基本前提，更是兒童整體得以發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　在我的研究對(duì)象中，我挑選了A、B、C、D四名兒童進(jìn)行比較，A是（聰明且家長(zhǎng)注重家庭教育）、B是（調(diào)皮但家長(zhǎng)注重家庭教育）、C是（自控能力差但家長(zhǎng)重視家庭教育）、D是（聰明但家長(zhǎng)并不重視家庭教育）。研究結(jié)果為：A與D在課堂中接受新知識(shí)都很快，但由于A在家中得到更好的鞏固，所以學(xué)得比較好，成績(jī)比較優(yōu)秀。B和C在課堂中接受速度雖然慢，但經(jīng)過父母的輔導(dǎo)，成績(jī)比較穩(wěn)定。相反，D的成績(jī)很不穩(wěn)定。

　　由上可見，父母的不同教育觀念直接影響子女的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)孩子今后的發(fā)展起著舉足輕重的作用。露西對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究后指出以下四種特殊的教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展具有很大作用。(a)對(duì)規(guī)定和限制作出解釋，即為什么這樣做，允許孩子參與；(b)做出規(guī)定活動(dòng)時(shí)把對(duì)孩子的期盼表達(dá)出來，并恰當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段；(c)在家里提供豐富的刺激材料，讓孩子主動(dòng)、自由地參與活動(dòng)；(d)家長(zhǎng)與孩子一起從事有關(guān)的活動(dòng)，并在活動(dòng)中給予切實(shí)的指導(dǎo)和幫助。

　　2、學(xué)校。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，孩子進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)校教育對(duì)兒童發(fā)展主要來源于教師、同伴、學(xué)校的環(huán)境與氣氛。

　　教師的教學(xué)風(fēng)格、自身特點(diǎn)和期盼都會(huì)給學(xué)校教育帶來影響。李皮特等根據(jù)勒溫關(guān)于管理方式的理論，針對(duì)學(xué)校情景中教師的特點(diǎn)，將教師劃分為四種不同的類型：強(qiáng)硬專制型、仁慈專制型、放任自流型和民主型四種，并指出民主型教師更有助于兒童的發(fā)展，仁慈專制型的教師容易養(yǎng)成學(xué)生依賴的習(xí)慣，不利于學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)堅(jiān)決摒棄。

　　通過觀察我們可以發(fā)現(xiàn)：教學(xué)態(tài)度民主，尊重學(xué)生的意見，允許大膽思考，鼓勵(lì)學(xué)生提問，注意因材施教，言辭風(fēng)趣、幽默的教師能培養(yǎng)出更多的富有創(chuàng)造性的學(xué)生，他們的發(fā)展?jié)摿Υ蟠筇岣�。這種“民主性”給予學(xué)生充分的經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)的自由，使他們的思維擺脫了多種既定“標(biāo)準(zhǔn)”的束縛，獲得探索的自信和勇氣。因此有利于兒童發(fā)展。教師的期盼會(huì)影響兒童的自我期盼，進(jìn)而影響他們的發(fā)展。羅森塔爾在研究中發(fā)現(xiàn)了“皮格馬利翁效應(yīng)”，即教師的期盼會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。教師在充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有潛力的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到他們的資質(zhì)會(huì)在不同的側(cè)面以不同的形式表現(xiàn)出來時(shí)，就會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。