孩子到了中班階段（4歲—5歲），隨著認(rèn)知水平的發(fā)展以及自我意識的不斷增強(qiáng)，同伴之間的交往也越來越多了。在與他人頻繁的接觸中，由于不同的認(rèn)知水平、不同性格等原因，孩子所找的游戲伙伴也呈現(xiàn)了一定的傾向性。根據(jù)班內(nèi)孩子平時玩伴的組合，我觀察了一下，大致有以下幾類。

　　1、能力型的組合佳妮、心如和宇銘常在一起，他們都是思維敏捷，接受事物較快的孩子，所以通常有共同的話題。相反，潔潔和夢蝶雖然在集體面前表現(xiàn)遲緩，但游戲或自由活動時兩個人的交流卻極為頻繁。也許，在他們交流的小天地里，沒有了其他人的影響，情感的表達(dá)顯得更為自然、無拘束。

　　2、地域型的組合沙昊和天成兩個好朋友又是鄰居，由于平日的接觸機(jī)會較多，所以在幼兒園里兩個孩子的交往也較多。智宇和松松，他們的床位是靠在一起的，而且兩個人個子差不多，排隊時也常在一起，于是他們也成了交往頻繁的朋友。

　　3、氣質(zhì)型的組合蕭儀、雨玲和云波都是性格開朗、愛說愛笑的孩子，他們常常聚在一起。而沉靜、細(xì)語的子楨和花嬌等小朋友，也愿自己組織自己的活動。

　　另外，班里有一些孩子，由于某一方面的發(fā)展較好，　常得到　老師的贊揚(yáng)或同伴的信賴，于是這些孩子也易被其他孩子親近，選擇為朋友的對象。

　　孩子之間的交往伙伴有了一定的選擇，那些思維活躍、活潑開朗的孩子常常能找到游戲伙伴，在交流過程中也能得到新鮮的意見。而那些智力發(fā)展遲緩、不善表達(dá)、不善與人溝通的孩子往往游戲伙伴也很單調(diào)、貧乏。作為班級活動的組織者，教師在孩子生活時，應(yīng)注意觀察孩子的行為，調(diào)節(jié)孩子交往伙伴的對象，使他們在集體中，能積極與人合作，與人交往。這樣不但使他們與人交往的心理得到滿足，更重要的是，從別人那里得到了經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了發(fā)展。

　　根據(jù)平時觀察到的問題，我有目的地進(jìn)行了指導(dǎo)、調(diào)整。

　　1、以強(qiáng)帶弱、相互配合的游戲策略推動孩子的言語發(fā)展能力強(qiáng)的孩子在班里總是起著帶頭作用，我讓這些孩子多帶動能力弱的孩子，讓性格開朗的孩子多和內(nèi)向的孩子接觸，讓他們在交往中取長補(bǔ)短，互相影響。如角色區(qū)“娃娃家”活動時，云波扮演男主人。趁著這個機(jī)會，我讓成成也加入到游戲中，并告訴云波：“你這么能干，再給你一個小弟弟吧！”于是云波便帶著成成弟弟去“時裝店”，他對“服務(wù)員”說：“請給我弟弟拿件衣服。”“服務(wù)員”問：“你要什么顏色的？”云波告訴成成：“你跟他說清楚衣服的顏色和樣子，這樣他才給你呢！”成成在云波的幫助下，說了許多平時很少說清楚、說完整的話。

　　2、以及時表揚(yáng)、提高威信的方法手段增強(qiáng)孩子的自信智力發(fā)展遲緩、不善表達(dá)的孩子在集體活動中總是處在“角落”的位置，不易讓人想起他們，而他們也因自己的能力而缺乏自信。這就需要教師對他們多關(guān)注，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，多給予宣傳，讓其他孩子了解他們，同時也增強(qiáng)他們的自信心。比如班內(nèi)的嬌嬌，盡管動作慢、不善表達(dá)，但做起事來總是有條不紊，一次，小朋友去陽臺搬玩具，大家都急急忙忙地從陽臺門口通過，而嬌嬌卻放下自己的椅子，去給小朋友開門，我立即給予表揚(yáng)，在全班孩子的掌聲中，我看到了他們友善的目光，更看到了嬌嬌喜悅、滿足的眼神。

　　3、以創(chuàng)造條件、把握機(jī)會來拓展孩子的交往內(nèi)容環(huán)境在孩子的交往中起著一定作用，教師應(yīng)注意到除客觀因素（床位、座次）的影響外，要有意創(chuàng)造孩子之間互相交流的機(jī)會，使孩子的交往面得到新的擴(kuò)展。如晨間活動時，可鼓勵孩子在談?wù)剤@內(nèi)新聞的同時，講講來自幼兒園外的消息。不愛說話的杰杰帶來了一架新型的“飛船”，我馬上拿給大家看，小朋友爭相觀看，羨慕地向杰杰問這問那，此時，杰杰也自豪地向小朋友介紹他的“飛船”。再如區(qū)域活動時，教師要注意觀察孩子的游戲活動情況，人為地干預(yù)他們的活動。松松一個人在擺弄自己捏的舞蹈小人，我把松松領(lǐng)到那邊的三人小組，對他們講：“你們看，松松的小人捏得多好，你們組也捏了這么多可愛的小動物，你們可以把這些都擺在一起，開個舞會了！”就這樣，松松也加入了這個游戲小組。