在幼兒園實(shí)施主題教育的過程中，對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查已成為許多教師實(shí)施主題活動(dòng)前的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師通過文字、表格、圖畫等各種方式，來調(diào)查、收集幼兒獲取的已有信息。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分調(diào)查活動(dòng)存在著有失偏頗的現(xiàn)象，過分注重形式而忽略了調(diào)查活動(dòng)本身的意義和內(nèi)在價(jià)值，主要表現(xiàn)在：關(guān)注知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的歸納，忽略幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的過程(多由家長(zhǎng)完成)：僅滿足教師對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的了解．調(diào)查活動(dòng)實(shí)質(zhì)為教師服務(wù)；忽略與家長(zhǎng)的溝通，家長(zhǎng)角色定位不恰當(dāng)，甚至抱怨這是一種新的負(fù)擔(dān)。

　　重新審視開展調(diào)查活動(dòng)的初衷，我們反思：調(diào)查活動(dòng)不能滿足于形式化的表面，而應(yīng)把幼兒對(duì)自我已有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查歸納過程作為一種學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)幼兒在歸納的同時(shí)，對(duì)周圍未知的生活世界產(chǎn)生進(jìn)一步了解的欲望，進(jìn)而關(guān)注、發(fā)現(xiàn)、延展原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)；應(yīng)使幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查過程成為主題活動(dòng)的過程，而不是主題活動(dòng)開始前的準(zhǔn)備；更為重要的是，發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主動(dòng)性，并逐步形成對(duì)周圍事物和現(xiàn)象積極關(guān)注的態(tài)度。

　　為恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，使調(diào)查活動(dòng)成為主題發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，提升調(diào)查活動(dòng)的教育價(jià)值，我們通過實(shí)踐，歸納出以下幾種策略：

　　1. 關(guān)注幼兒自我支持——調(diào)查活動(dòng)有效開展的基礎(chǔ)。在活動(dòng)開始前，教師往往會(huì)引發(fā)一個(gè)幼兒感興趣的話題，這個(gè)話題通常與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知有一定的重合，能滿足幼兒的成就感，或者與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)有一定的沖突，能激起幼兒想了解的欲望。這時(shí)，教師心中可能已經(jīng)形成或計(jì)劃好了幼兒可能已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，也有了調(diào)查、了解幼兒經(jīng)驗(yàn)狀況的問題。如大班活動(dòng)《各種各樣的標(biāo)志》，教師希望了解幼兒對(duì)標(biāo)志的關(guān)注狀態(tài)，往往采取先設(shè)計(jì)好的調(diào)查表，讓幼兒在爸爸媽媽的配合下記錄所知道的標(biāo)志，說說它們各自代表的作用。結(jié)果幼兒被動(dòng)地跟著父母，調(diào)查結(jié)果多由家長(zhǎng)文字記錄，表達(dá)的多是家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)積累。要避免這種結(jié)果，教師必須注意肯定幼兒的主體地位，應(yīng)在討論問題的過程中共同確定調(diào)查內(nèi)容，一起設(shè)計(jì)調(diào)查表格和圖夾文的記錄方式，這是幼兒有目的地自我歸納和進(jìn)一步調(diào)查的基礎(chǔ)和前提。只有當(dāng)幼兒與教師、同伴的思維進(jìn)行碰撞，才能有利于幼兒明確活動(dòng)的目的和方向；也只有在共同的討論中，已有經(jīng)驗(yàn)與問題的沖突。才能激起幼兒進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)的欲望，找到歸納經(jīng)驗(yàn)、繼續(xù)發(fā)現(xiàn)的思維路徑和行動(dòng)路徑；也只有用幼兒共同商定的記錄方式進(jìn)行記錄，才能避免幼兒無所適從、由家長(zhǎng)包辦代替的狀況。

　　2. 關(guān)注家長(zhǎng)參與——推進(jìn)調(diào)查活動(dòng)的保證。幼兒的興趣容易激發(fā)，也容易因條件的限制、成人的忽視和困難的出現(xiàn)而隨時(shí)放棄，家長(zhǎng)的關(guān)注和支持對(duì)幼兒回顧已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和獲得新經(jīng)驗(yàn)起著保障和推進(jìn)作用。但由于工作繁忙和不了解調(diào)查活動(dòng)的意義，為圖省事，家長(zhǎng)更愿意放棄和幼兒共同探討的機(jī)會(huì)而一人包攬。因此，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解調(diào)查活動(dòng)，理解調(diào)查活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值，是家園溝通的必要環(huán)節(jié)。這個(gè)過程中教師會(huì)遇到一些困難甚至誤解，要循序漸進(jìn)，切勿操之過急。一方面可以通過調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒的主觀意愿帶動(dòng)家長(zhǎng)，在半被動(dòng)的合作中，家長(zhǎng)也會(huì)發(fā)現(xiàn)這種活動(dòng)對(duì)豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)、凸顯幼兒在集體中的個(gè)體優(yōu)勢(shì)、增進(jìn)親子關(guān)系帶來的益處，漸漸由被動(dòng)轉(zhuǎn)為自覺支持；另一方面可以爭(zhēng)取部分意識(shí)較強(qiáng)的家長(zhǎng)的支持，指導(dǎo)他們根據(jù)調(diào)查的問題與幼兒一同探討，歸納可見、可憶的已有經(jīng)驗(yàn)，和幼兒一起帶著問題關(guān)注周圍的人、事、物，學(xué)習(xí)關(guān)注幼兒的自我發(fā)現(xiàn)和自我記錄，繼而利用家長(zhǎng)之間的相互影響，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)成為幼兒歸納經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)新經(jīng)驗(yàn)、收集主題資源的參與者和支持者，實(shí)現(xiàn)幼兒自我調(diào)查活動(dòng)的教育價(jià)值。

　　3. 關(guān)注經(jīng)驗(yàn)共享——延展經(jīng)驗(yàn)外延，提升調(diào)查活動(dòng)的價(jià)值。無論是在調(diào)查活動(dòng)進(jìn)行中，還是在結(jié)束后，幼兒都會(huì)有新的經(jīng)驗(yàn)、新的發(fā)現(xiàn)，他們急于展現(xiàn)自己的收獲，希望得到老師和同伴的肯定。教師的作用就是給幼兒創(chuàng)造交流的條件和支持的平臺(tái)，抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)幼兒自由或小組交流，相互得到肯定和啟發(fā)，教師也應(yīng)作為調(diào)查的個(gè)體參與到幼兒的交流活動(dòng)中。而在調(diào)查活動(dòng)結(jié)束后，組織幼兒進(jìn)行有關(guān)調(diào)查結(jié)果的共享交流和經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整的談話活動(dòng)是必不可少的，幼兒的表達(dá)和對(duì)問題的共同探討是對(duì)獲得經(jīng)驗(yàn)的再次統(tǒng)整和提升。不僅如此，對(duì)一些在調(diào)查活動(dòng)中產(chǎn)生的問題，也會(huì)在相互探討和補(bǔ)充的過程中得到解決，或生成新的調(diào)查和探索活動(dòng)。