在幼兒園實施主題教育的過程中，對幼兒已有經驗的調查已成為許多教師實施主題活動前的一個重要環(huán)節(jié)，教師通過文字、表格、圖畫等各種方式，來調查、收集幼兒獲取的已有信息。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，相當一部分調查活動存在著有失偏頗的現(xiàn)象，過分注重形式而忽略了調查活動本身的意義和內在價值，主要表現(xiàn)在：關注知識經驗的歸納，忽略幼兒獲取經驗的過程(多由家長完成)：僅滿足教師對幼兒經驗儲備的了解．調查活動實質為教師服務；忽略與家長的溝通，家長角色定位不恰當，甚至抱怨這是一種新的負擔。

　　重新審視開展調查活動的初衷，我們反思：調查活動不能滿足于形式化的表面，而應把幼兒對自我已有經驗的調查歸納過程作為一種學習的過程，引導幼兒在歸納的同時，對周圍未知的生活世界產生進一步了解的欲望，進而關注、發(fā)現(xiàn)、延展原有的知識經驗結構；應使幼兒已有經驗的調查過程成為主題活動的過程，而不是主題活動開始前的準備；更為重要的是，發(fā)揮幼兒在活動中的主動性，并逐步形成對周圍事物和現(xiàn)象積極關注的態(tài)度。

　　為恰當地運用幼兒的原有經驗，使調查活動成為主題發(fā)展的內驅力，提升調查活動的教育價值，我們通過實踐，歸納出以下幾種策略：

　　1. 關注幼兒自我支持——調查活動有效開展的基礎。在活動開始前，教師往往會引發(fā)一個幼兒感興趣的話題，這個話題通常與幼兒的生活經驗或認知有一定的重合，能滿足幼兒的成就感，或者與幼兒的已有經驗有一定的沖突，能激起幼兒想了解的欲望。這時，教師心中可能已經形成或計劃好了幼兒可能已有的經驗結構，也有了調查、了解幼兒經驗狀況的問題。如大班活動《各種各樣的標志》，教師希望了解幼兒對標志的關注狀態(tài)，往往采取先設計好的調查表，讓幼兒在爸爸媽媽的配合下記錄所知道的標志，說說它們各自代表的作用。結果幼兒被動地跟著父母，調查結果多由家長文字記錄，表達的多是家長的經驗積累。要避免這種結果，教師必須注意肯定幼兒的主體地位，應在討論問題的過程中共同確定調查內容，一起設計調查表格和圖夾文的記錄方式，這是幼兒有目的地自我歸納和進一步調查的基礎和前提。只有當幼兒與教師、同伴的思維進行碰撞，才能有利于幼兒明確活動的目的和方向；也只有在共同的討論中，已有經驗與問題的沖突。才能激起幼兒進一步發(fā)現(xiàn)的欲望，找到歸納經驗、繼續(xù)發(fā)現(xiàn)的思維路徑和行動路徑；也只有用幼兒共同商定的記錄方式進行記錄，才能避免幼兒無所適從、由家長包辦代替的狀況。

　　2. 關注家長參與——推進調查活動的保證。幼兒的興趣容易激發(fā)，也容易因條件的限制、成人的忽視和困難的出現(xiàn)而隨時放棄，家長的關注和支持對幼兒回顧已有經驗、發(fā)現(xiàn)和獲得新經驗起著保障和推進作用。但由于工作繁忙和不了解調查活動的意義，為圖省事，家長更愿意放棄和幼兒共同探討的機會而一人包攬。因此，引導家長了解調查活動，理解調查活動的內在價值，是家園溝通的必要環(huán)節(jié)。這個過程中教師會遇到一些困難甚至誤解，要循序漸進，切勿操之過急。一方面可以通過調動幼兒的積極性，讓幼兒的主觀意愿帶動家長，在半被動的合作中，家長也會發(fā)現(xiàn)這種活動對豐富幼兒經驗、凸顯幼兒在集體中的個體優(yōu)勢、增進親子關系帶來的益處，漸漸由被動轉為自覺支持；另一方面可以爭取部分意識較強的家長的支持，指導他們根據調查的問題與幼兒一同探討，歸納可見、可憶的已有經驗，和幼兒一起帶著問題關注周圍的人、事、物，學習關注幼兒的自我發(fā)現(xiàn)和自我記錄，繼而利用家長之間的相互影響，調動家長成為幼兒歸納經驗、發(fā)現(xiàn)新經驗、收集主題資源的參與者和支持者，實現(xiàn)幼兒自我調查活動的教育價值。

　　3. 關注經驗共享——延展經驗外延，提升調查活動的價值。無論是在調查活動進行中，還是在結束后，幼兒都會有新的經驗、新的發(fā)現(xiàn)，他們急于展現(xiàn)自己的收獲，希望得到老師和同伴的肯定。教師的作用就是給幼兒創(chuàng)造交流的條件和支持的平臺，抓住時機，鼓勵幼兒自由或小組交流，相互得到肯定和啟發(fā)，教師也應作為調查的個體參與到幼兒的交流活動中。而在調查活動結束后，組織幼兒進行有關調查結果的共享交流和經驗統(tǒng)整的談話活動是必不可少的，幼兒的表達和對問題的共同探討是對獲得經驗的再次統(tǒng)整和提升。不僅如此，對一些在調查活動中產生的問題，也會在相互探討和補充的過程中得到解決，或生成新的調查和探索活動。