幼兒園中的環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是陌生的。所以小班新生入園后會(huì)因陌生而產(chǎn)生焦慮。因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可在環(huán)境中滲透一些熟悉的因素。

　　3.音樂(lè)氛圍--調(diào)動(dòng)幼兒的愉悅情緒教師在教室里播放幼兒第一天試學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的音樂(lè)《小手小腳》，音樂(lè)一響，幾個(gè)孩子就開(kāi)始跟著音樂(lè)做起動(dòng)作來(lái)。幾個(gè)哭鬧的幼兒也邊哭邊看著那群動(dòng)起來(lái)的孩子，最后也不由自主地動(dòng)了起來(lái)。

　　小班幼兒喜歡歡快的音樂(lè)，他們的情緒特別容易受歡快音樂(lè)的感染。教師可在幼兒來(lái)園前準(zhǔn)備一些歡快的兒童音樂(lè)來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的愉悅情緒。

　　4.愛(ài)--讓幼兒安心心理環(huán)境的營(yíng)造比物化環(huán)境更重要。教師通過(guò)自身的言行讓幼兒受到教師的愛(ài)。如早上迎接幼兒入園時(shí)的招呼，一個(gè)擁抱都是在用言行來(lái)傳達(dá)幼兒濃濃的愛(ài)。

　�。ǘ�）多渠道--給幼兒情緒宣泄的平臺(tái)1.合理釋放小班幼兒情緒化的特點(diǎn)使得他們經(jīng)常出現(xiàn)言行不一致的特點(diǎn)。如一些幼兒一直在說(shuō)：我不哭了，我不哭了。但眼淚還是不斷地留下來(lái)。針對(duì)這樣的幼兒可讓他們盡情地哭一會(huì)，宣泄一下自己的情緒。

　　2.有效安撫焦慮是幼兒入園的障礙之一。因此教師要對(duì)哭鬧的幼兒進(jìn)行安撫。

　�。�1）語(yǔ)言安撫小班出入園幼兒哭鬧時(shí)說(shuō)的最多的一句話就是：我要媽媽?zhuān)ò职帧⒛棠蹋�。這時(shí)教師的回應(yīng)可以從三方面入手：意識(shí)告訴幼兒媽媽?zhuān)ò职�、奶奶）去上班了，他們�?huì)在下午三點(diǎn)半的時(shí)候接他們回家。這種說(shuō)法的效果持續(xù)的時(shí)間一般不夠長(zhǎng)；二是告訴幼兒園老師就是媽媽。這種情況可以安撫一部分幼兒，并使這一部分幼兒在一天中持續(xù)跟著她。

　�。�2）行為安撫小班幼兒感知外界事物是具體形象的，因此教師也要通過(guò)外在的肢體動(dòng)作來(lái)安撫幼兒的不安情緒。如給幼兒一個(gè)擁抱，輕拍其后背等。

　　3.積極轉(zhuǎn)移（1）言語(yǔ)的轉(zhuǎn)移霆霆早上來(lái)園哭了起來(lái)，教師將其帶到一邊。不一會(huì)，霆霆邊哭邊指著自己的鞋子：老師，你看。老師發(fā)現(xiàn)霆霆今天穿了一雙新鞋子。于是立即夸獎(jiǎng)霆霆的樣子，并詢(xún)問(wèn)諸如誰(shuí)買(mǎi)的、在哪里買(mǎi)的、家里誰(shuí)最好等問(wèn)題。

　　作為幼兒教師不難發(fā)現(xiàn)，很多小班幼兒正在哭時(shí)會(huì)突然冒出一些話，如我也喜歡洋洋、我們家也有這樣的玩具等。因此教師可在幼兒哭時(shí)細(xì)心觀察，找到其感興趣的話題進(jìn)行聊天。

　　（2）環(huán)境的轉(zhuǎn)移囡囡經(jīng)常出入幼兒園，所以奶奶送來(lái)后表現(xiàn)得很勇敢，一直在桌子邊玩玩具。結(jié)果丁丁進(jìn)來(lái)后就一直坐在位子上哭。囡囡看著丁丁，不一會(huì)也哭了起來(lái)。

　　小班幼兒情緒易受感染，因此經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)幼兒哭鬧著許多幼兒都哭了起來(lái)，這時(shí)教師帶幼兒到睡房坐一會(huì)，或去外面走一走。事實(shí)證明，當(dāng)幼兒到了安靜地環(huán)境或離開(kāi)教室后情緒很容易平靜下來(lái)。

　�。�3）注意力的轉(zhuǎn)移頂頂看到奶奶走后就大哭起來(lái)，教師邊哄邊把她抱了起來(lái)。恰好到了評(píng)比欄邊，教師問(wèn)：咦，你的照片在哪里�。慷《〉淖⒁饬α⒖瘫晃�引過(guò)來(lái)，積極地投入到找照片的過(guò)程中去。

　　這也給予了一線教師一些啟發(fā)，幼兒在從家庭向幼兒園過(guò)渡的環(huán)節(jié)中，除了利用家長(zhǎng)這個(gè)人力資源來(lái)過(guò)渡外，還可以再環(huán)境、物化資源上對(duì)幼兒的適應(yīng)進(jìn)行過(guò)渡，逐漸轉(zhuǎn)移其負(fù)面情緒的注意力。

　　4.冷處理遠(yuǎn)遠(yuǎn)進(jìn)班時(shí)哭的特別兇，教師怎么安慰都不行，也許是意識(shí)到自己的方法不對(duì)，教師選擇暫時(shí)離開(kāi)一會(huì)，但很快教師就發(fā)現(xiàn)元元在一邊玩起了玩具，一點(diǎn)都不哭了。

　　一一早上一來(lái)就開(kāi)始哭著要媽媽?zhuān)�老師看著急忙將她抱了起�?lái)，并給予安慰，很快一一不哭了。教師想放一一下來(lái)取玩玩具，但剛一放手，一一又開(kāi)始大哭起來(lái)。

　　元元是因?yàn)榻處煹陌参糠炊�更激發(fā)了他內(nèi)心對(duì)媽媽的留戀；一一是為了能引起教師的關(guān)注，所以本能地選擇了哭泣的方式來(lái)讓教師給予安慰和愛(ài)的行為。入園初，教師都特別關(guān)注那些哭泣的幼兒。但是對(duì)待哭泣幼兒的方法不一。對(duì)待以上兩種類(lèi)型的幼兒都可以采取冷處理的辦法。但是要讓他們明白教師是關(guān)注他們的，只是由于一些原因暫時(shí)不能和他們一起玩。對(duì)待一一更要如此。一味地哄抱只會(huì)讓他更加依賴(lài)，情緒難以平復(fù)。