人是環(huán)境的產(chǎn)物,人類創(chuàng)設(shè)了環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造了人。特別是以實(shí)際操作活動和直接經(jīng)驗(yàn)為心理發(fā)展可塑性強(qiáng)的幼兒來說，受環(huán)境的影響越大，環(huán)境對其身心發(fā)展起著交互作用是個體發(fā)展的根本途徑，幼兒是在環(huán)境的交互作用中得以發(fā)展的。

　　"綱要"指出 "環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。"作為幼兒園的組織與實(shí)踐之一。還指出幼兒園的教育要"以游戲?yàn)榛�本活動，寓教育于各�?xiàng)活動之中。"游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求。陳鶴琴先生說過，"游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。"從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。但要使游戲更深入，高質(zhì)量的開展起來。使幼兒的創(chuàng)造力、思維能力、語言表達(dá)能力、合作能力等各方面在游戲中得到全面的鍛煉和提高，教師必須為幼兒創(chuàng)造適宜他們自主活動和自我表現(xiàn)的游戲環(huán)境，即為幼兒開設(shè)一個開放性的游戲環(huán)境。

　　開設(shè)的游戲環(huán)境，包括兩個方面的含義：一是開放性的物理環(huán)境，即游戲空間、時間及玩具材料對幼兒來說是開放的。二是開放的心理環(huán)境，既游戲中的同伴關(guān)系、師生關(guān)系是平等的、互動的、和諧的，人際關(guān)系是開放的。

　　一、寬松的物質(zhì)環(huán)境首先，得為幼兒提供足夠的游戲材料。玩具，材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具、材料在游戲中學(xué)習(xí)的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點(diǎn)，但都要以幼兒的操作為基礎(chǔ)，具有可操作性。在幼兒園里常會碰到這樣的事：教師為幼兒準(zhǔn)備的玩具、材料，過于追求型的逼真，常常把"餃子"、"漢堡"、"餅干"等一個個精心包好，游戲時不許幼兒拆開、弄壞，幼兒失去了動手操作探究的機(jī)會，而這些"不許"，也大大的減弱了幼兒游戲的積極性，不要有過多的限制，放手讓孩子自己去玩，給他一個動手操作探究的機(jī)會，讓他們把紅、黃、藍(lán)、白等顏色料兌到水里，制成"樂百氏""雪碧"、"可樂"等各種飲料，讓他們把紙撕成一條條的"面條"……..我們會發(fā)現(xiàn),孩子是多么賦予想象力和創(chuàng)造力.

　　其次提供的游戲材料要不斷變化,以便構(gòu)建的游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷的吸引幼兒，引起幼兒游戲的興趣。在上學(xué)期的時候就碰到這樣一件事,"加工廠"的工作一直是做做花之類的，久而久之，去"加工廠"玩的幼兒越來越少。老師發(fā)現(xiàn)這一問題后，救災(zāi)游戲評價的時候引導(dǎo)幼兒紛紛回答說："夏天來了，我們的加工廠還可以做些什么東西呢？"幼兒紛紛回答說："作扇子"、"作裙子"、"作冷飲"………一下子就把幼兒的興趣調(diào)動了起來。第二次游戲的時候，去"加工廠"的幼兒明顯增多，幼兒有的做帽子，玩的不亦樂乎！

　　二、開放的心理環(huán)境即為幼兒開設(shè)一個輕松、愉快的精神環(huán)境。精神環(huán)境主要是指環(huán)境中的人際關(guān)系。幼兒園的精神環(huán)境主要包括幼兒與教師，教師之間，幼兒之間的關(guān)系乃至幼兒園的園風(fēng)、班風(fēng)。幼兒園的精神環(huán)境雖是一種無形的環(huán)境，但卻對幼兒的發(fā)展，特別是幼兒的情緒、社會性、個性品質(zhì)的形成、發(fā)展具有十分重要的作用。只有為幼兒提供一個能使他們感到安全、溫暖、平等、自由、能鼓勵他們探究與創(chuàng)造的精神環(huán)境，幼兒才能活潑愉快、積極主動、充滿自信的學(xué)習(xí)和生活，獲得最佳的發(fā)展。

　　由于幼兒對成人尤其是教師具有特別的信賴與尊重，在加上幼兒情感的易感染性，因此幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)首先取決于教師。為此，為創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，教師要處理好三方面的關(guān)系。

　�。ㄒ唬�、教師應(yīng)與幼兒建立起親切、平等、和諧的師生關(guān)系。

　　民主、平等、和諧的師生關(guān)系是幼兒游戲的重要支柱之一。教師要有一顆愛心，"愛一切孩子""愛孩子的一切"，理解尊重孩子的要求。在幼兒的游戲中，教師既是知道者又是參與者。參與幼兒的游戲，使他們感到教師是他們的親密伙伴，與老師在一起感到自然、溫馨、沒有壓抑感。在一次結(jié)構(gòu)活動中，教師讓幾位幼兒合作搭一艘船教師沒有去干涉他們，只是和其他幼兒合作構(gòu)造其他東西，活動結(jié)束時，我們驚奇的發(fā)現(xiàn)：幾個孩子共同合作搭了一艘非常漂亮的輪船。在這里孩子的想象力和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展和體現(xiàn)。有一次結(jié)構(gòu)活動，教師一而再，再而三的叮囑這幾個搭船的孩子，"一定要搭出來，要和上次一樣漂亮！"孩子們開始動工了，這一次，教師對他們的工作給予了特別的關(guān)注，每每看到幼兒停在那里，或是搭的不合他們的意，他們就催促、干涉甚至讓幼兒重來�；顒咏Y(jié)束了，一艘船還是沒有成功。兩個鮮活的事實(shí)，我們不難看出，幼兒在游戲時，應(yīng)當(dāng)讓他們自己去思考，過多的干預(yù)會限制他們，太高的期望會造成幼兒的壓力，使得他們的想象創(chuàng)造能力發(fā)揮失常。

　　因此，教師應(yīng)明確在游戲中角色，教師在幼兒的游戲過程中，不是領(lǐng)導(dǎo)，也不是權(quán)威，而是幼兒的幫手和支持者。她的主要任務(wù)是鼓勵和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，協(xié)助他們創(chuàng)作，但卻不可因此去支配幼兒或干預(yù)他們的決定，更不是教幼兒如何做或代替他們做。