〔摘要〕幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)在集體和非集體活動(dòng)中積極主動(dòng)地運(yùn)用而發(fā)展起來(lái)的，教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往。而教育的非集體活動(dòng)正是通過(guò)一個(gè)比較寬松、自然的環(huán)境，讓幼兒在貼近生活的狀態(tài)下，自發(fā)自主地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)、交往。因此，教師不但要有目的、有計(jì)劃組織的師生活動(dòng)，而且要讓幼兒在一定環(huán)境及自然狀態(tài)下，自發(fā)自主的進(jìn)行非集體學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效地激起幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，從而發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　〔關(guān)鍵詞〕非集體的教學(xué)活動(dòng)  集體的教學(xué)活動(dòng)

　　幼兒期是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)健期。幼兒階段是人一生中掌握口語(yǔ)最迅速的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，正確的教育引導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言，尤其是口頭語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)有驚人的發(fā)展，詞匯量增加極快。發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力是幼兒園教育的基本任務(wù)，也是對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育的最終目標(biāo)。呂叔湘先生所說(shuō)："靈活多樣的方法中總有一個(gè)鑰匙，即一個(gè)'活'字。在口語(yǔ)交際的教育活動(dòng)中，這個(gè)金鑰匙就是針對(duì)幼兒實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)話(huà)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)好情境。這樣就能充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，提高幼兒的興趣，讓他們?cè)谝环N主動(dòng)環(huán)境中不知不覺(jué)地提高口語(yǔ)表達(dá)能力。"幼兒親自動(dòng)手操作學(xué)習(xí)，在擺弄物體的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能以及促進(jìn)思維的發(fā)展。在操作活動(dòng)中語(yǔ)言起著不可忽視的作用。語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系。語(yǔ)言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維，沒(méi)有語(yǔ)言，思維無(wú)法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果，必須用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的。幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，而思維的發(fā)展又促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力，邏輯性的語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

　　在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行的幼兒教育活動(dòng)，一是為了滿(mǎn)足幼兒發(fā)展之需要，從內(nèi)在動(dòng)機(jī)上激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)是為了幼兒從偶發(fā)、自然、個(gè)體化的一些集體教學(xué)活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)入循序漸進(jìn)的，有教師指導(dǎo)的，同伴相互交流的，有目的、有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而不斷激發(fā)與培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，完成教育最根本的目的--打好理性思維的基礎(chǔ)，使教育成為幼兒素質(zhì)啟蒙整體教育中不可缺少的部分，促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展。發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，就是培養(yǎng)幼兒復(fù)述別人說(shuō)話(huà)的主要內(nèi)容的能力，培養(yǎng)幼兒進(jìn)行對(duì)話(huà)的能力，培養(yǎng)幼兒獨(dú)自講述的能力，培養(yǎng)幼兒在人前大膽地表達(dá)自己想法的能力等等。在幼兒園應(yīng)怎樣發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力呢？

　　一、在非集體的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力

　　幼兒教育的非集體活動(dòng)是指幼兒受內(nèi)在需要的驅(qū)動(dòng)，在一定環(huán)境及自然狀態(tài)下，自發(fā)自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師為幼兒提供學(xué)具、玩具、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒自愿、自由地進(jìn)行活動(dòng)。

　　1、在一日生活中，讓幼兒樂(lè)說(shuō)

　　如秋天來(lái)了，帶幼兒散步時(shí)，讓幼兒觀(guān)察各種樹(shù)木，花的變化。幼兒在尋找過(guò)程中發(fā)現(xiàn)好多樹(shù)變了樣，"銀杏樹(shù)的葉子黃了。像一把把金色的扇子"、"樹(shù)葉落下來(lái)像蝴蝶"、"松樹(shù)葉子很綠，看上去像一頂尖尖的帽子"。幼兒在觀(guān)察議論，想象中及時(shí)地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力。總之，幼兒一日生活中，如戶(hù)外活動(dòng)，談話(huà)等都是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有益資源，師要善于抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言。

　　2、自由和諧的環(huán)境，讓幼兒想說(shuō)

　　其實(shí)有些孩子他不是不想說(shuō)，而是不敢說(shuō)。因此，我們通過(guò)為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)、說(shuō)的機(jī)會(huì)。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提，是調(diào)動(dòng)幼兒有話(huà)敢說(shuō)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和必要條件。它體現(xiàn)了教師與幼兒關(guān)系上的平等，體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒人格的尊重。這樣才能使幼兒有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)愿說(shuō)。而非集體活動(dòng)正是給了每個(gè)孩子這樣一個(gè)空間。在非集體的活動(dòng)中，每個(gè)孩子都可以尋找到一個(gè)屬于自己的空間，在這樣一個(gè)寬松、自由的空間里，孩子們可以大膽地說(shuō)出自己想說(shuō)的話(huà)。如：我班的胡戈小朋友，是一個(gè)平時(shí)少言寡語(yǔ)的孩子。每次他拿了材料后，就選擇在活動(dòng)室的一角玩，而且都能較快地根據(jù)材料的意思完成操作，有時(shí)他也會(huì)自己輕聲地說(shuō)說(shuō)玩的過(guò)程。為了讓他能更大膽地說(shuō)，我就經(jīng)常有意地靠近他，鼓勵(lì)他去講一講，對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)地表?yè)P(yáng)，多給他們一個(gè)笑容、一個(gè)撫摸，都將成為讓幼兒說(shuō)話(huà)的一把金鑰匙。因?yàn)榉羌�體活動(dòng)中沒(méi)有外在的壓力，幾次下來(lái)，他慢慢地會(huì)主動(dòng)跟我說(shuō)。于是，我又讓他試著說(shuō)給旁邊的同伴聽(tīng)，幾周下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)他并不是個(gè)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子，只是想說(shuō)而不敢說(shuō)，因此，對(duì)少言寡語(yǔ)的幼兒，教師更應(yīng)予關(guān)心和幫助。

　　3、多次經(jīng)驗(yàn)的積累，讓幼兒敢說(shuō)

　　要發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，需要在日常生活中多次的經(jīng)驗(yàn)的積累和反復(fù)的練習(xí)，在每一次集體的教學(xué)活動(dòng)前，一般都要進(jìn)行2－3次的非集體活動(dòng)，而在每次的非集體活動(dòng)中每個(gè)孩子都會(huì)有多次的選擇，操作材料的機(jī)會(huì)，多一次操作的機(jī)會(huì)，就多一次練習(xí)說(shuō)的機(jī)會(huì)。如幼兒在學(xué)習(xí)"數(shù)樹(shù)樁"的過(guò)程中，根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)積累的情況，一般安排三次非集體的活動(dòng)，而在每次的活動(dòng)中，一般每個(gè)幼兒至少能玩到一到三次形成的材料，三次活動(dòng)下來(lái)，每個(gè)孩子有三到六次的操作機(jī)會(huì)。那么就有三至六次的練習(xí)說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。